放假时节，一如既往的平淡，若不是有了骨干教师的培训，我这一潭的死水是激不起一丝涟漪的。带着随便听听罢了的心态，坐在了进修校的教室里，窗外的蝉儿无忧的高歌，思绪早随着一阵微风飘向了同学聚会时开心撒欢的海滩…… 阿香老师面带微笑，一句 “把复杂的东西教得简单，把简单的东西教得有厚度”的开场白把我震回了现场。
什么是复杂――简单，什么是简单――厚度。
譬如0的教学吧，如果让我用一节课来上认识0，如何能够上的丰富、生动有厚度？“0”无非是一个表示一个物体也没有的自然数。放学后我立即上网查阅了一些同行的课例，原来一个枯燥的“0”竟然可以变得如此灵动：它是猴妈妈那盘一个也没有的桃子，是妈妈留给小明一个糖果也没有的空袋子，是桌上那缸一条也没有的金鱼，还可以是直尺上的那个起点刻度……它是树上三只鸟全飞走后，树上鸟儿数量的代表；它是一个负责任的孩子，不会随意的夸大别人；它是一个懂事的孩子，它不会随便带着别人的东西离开……，如此教学学生学到的不仅仅是0的意义（表示一个物体也没有），学到了0的性质（任何数加、减0都得本身、一个数减本身得0），而且也学会了做人的道理（不随便把别人的东西拿走，不因为自己喜欢谁就吹捧谁），这便是教学的厚度吧。
回想自己教过的无数课例，我是否也曾经教得有厚度过呢？眼前浮现的是几年前的一次的学校教学评优活动，那节《能被3整除的数的特征》事隔多年仍记忆犹新。说它有那么一点点的“厚度”是自认为练习的环节设计的比较好。当学生认识了学会了如何判断一个数能否被3整除后，我让学生进行了分层练习，先是简单练习：让学生用手势判断这些数能否被3整除：54 83 114 262 837，由于这些数字都较小学生很容易就判断出来了，接着我出示了下面一组数字“36363699996 997699939663 93659964663 3696369286696”这些数字比他们认识过的可大的多了，学生看着这一组数字一时手足无措，这时我让他们认真观察这些数字，看看它们有什么特点，一些善于观察的孩子找出了它们的组成数字中有好多的“3、6、9”，于是我再追问“能不能根据这一特点想出判断它们能不能被3整除的快捷方法？”通过一番认真的思考后便有学生得出：由于3、6、9本身能被3整除，所以当我们在判断这些数能否被3整除时可以不看它们，只要把一个数各位上3、6、9以外的数相加看能否被3整除。所有的学生恍然大悟，原来可以如此简单的进行判断……（不知道这环节的设计算不算是为本课增加了一点点的厚度。）
大家都清楚，评优课是经过充份准备的，为了一节课不知读了多少遍的教材教参,翻阅了多少资料和同行的课例，所以要让自己的教变得有厚度一定要建立在研透教材的基础上，正如燕香老师所说要把解读教材当做一项基本功。