焦点一：领导力

    课程领导力是校长领导力的核心
    张民生（中国教育学会副会长、上海市教育学会会长）：确立校长、教师在课程改革中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性，形成新的课程实施的运行机制，是我们当前迫切需要解决的重大课题。
    课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。因此，校长的课程领导力就是以校为本、推进课程改革的能力。校长的课程领导力是校长领导力的核心。
    课程教材改革的核心在于培养目标的改革。为实现新的培养目标必须构建体现课改理念的新的人才培养模式；要真正体现以学生发展为本的理念，要对每个学生的成长和发展负责，而不是特别关注某一部分学生；要在关注学生全面发展的同时，关注每个学生个性的发展；要确立学生在教与学中的主体地位，着力培养学生自主学习和应用的能力，培养学生合作的意识和能力，营造一个鼓励学习、团结合作、滋养德性的学习环境。
    总之，新的人才培养模式必须实现教学的转型和教师的转型——这个转型必须体现出：学生地位的转变，教与学方式的转变，课堂气氛的转变，评价体系的转变。
    改革需要解放思想、创新理念，更要有“智慧行动”。即从现实中寻找突破口，组织力量，坚定并有效地行动，以推进改革的不断深化，达至最后的成功。
    把握教师资源提高团队执行力
    韩珍德（山东省胶州市向阳小学校长）：校长应该有战略家的眼光、教育家的精神、艺术家的头脑；要不跟“风”，不追“热”，不搞花架子，不做文字游戏；要因地制宜，把有限的资金用在改善办学条件上，使现有的教育资源得到充分的利用。
    校长要树立七种意识，即发展意识、超前意识、合作意识、国际意识、竞争意识、质量意识、忧患意识。
    这其中，质量来自于执行力。那么，如何提高团队的执行力？在学校教育的发展中，教师资源是个重要元素，是学校核心的基础动力之一：其一，学校领导应为师生员工规划一个共同的远景展望。其二，经营学校如同治理国家一样。一位优秀的领导能成就一支完美的团队。领导是团队的先锋头羊、策划军师、指挥元帅；作为团队领导，首先要把管理的目光投向自己，不间歇地规范自己、完善自己和超越自己，树表率、立威信、讲亲和。其三，为员工创造可持续发展的发展环境。其四，深化内部分工。其五，保持团队的清洁。任何团队都无力保证永远只吸纳德才兼备者入围，“垃圾”的滋生不容易避免，而能否迅速地清除“垃圾”就成了团队成败的制约因素。学校用人之道，宜以德为本，讲究量身订做，品行称先。对待个人主义、消极思想者，可及时警告，善利善导，如仍不能促其矫正，则予以淘汰；而对待拥有不良品质者，则立刻采取措施，绝无姑息余地。
    教育生涯阶段设计助教师专业发展
    李酉亭（上海市实验学校校长）：学校应把规划和提升教师专业发展内涵视为学校持续发展的第一要务。校长是教师队伍建设的主要责任人。
    我认为，教师专业发展是否有效，最为明显的价值取向应该是：“重心下降”、“回归校本”、“持续发展”。
    为此，我们提出和策划了具有本校特点的教师教育生涯阶段的最优发展设想。在教师教育生涯阶段设计里，可以捕捉到的不仅仅是教师专业发展的措施和策略，更重要的是规划了教师专业发展的完整体系。不同发展阶段的教师都能找到自己的位置，都能明白自己将要走向“哪里”。真正的教师专业发展是指教师在各个阶段有“专攻”，即使是处在“退休离岗期”的教师也同样需要找到新的发展点。
    我们为教师建立了电子档案袋，形成教师专业发展动态管理的长效机制。档案袋主要从5个维度来审视教师职业生活，即教学、科研、学习、交流和管理，其中装载着教师的课程计划、上课实录、反思性小结、案例研究、教师成果、教师成长记录等。

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