1、在Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，真正为书写服务。
2、在Dialogue教学中，要听录音、对话、表演还要编写相似的对话，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的活动机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。这样，学生说的多了，写起来也就不会无从下手了。
3、在课本的Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
四、注重课外阅读，为书面表达积累大量材料。
在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
五、教师要加强引导。
在教学活动中，教师不是控制者，操作者，教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
例如：
1、鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
2、注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。
例如：
1）平时让学生多记些连词（如下表），多用些主从复合句来代替简单句，使文章有亮点，例如学会用定语从句，同位语从句等。
因果类
Thanks to ,because, as a result
对比类
On the other hand
递进类
Even ,besides ,what’s more
例证类
In one’s opinion ,that is to say, for example
总结类
In short, as you know
时序类
First , before long
强调类
Especially, indeed, as least
并列类
And, also, as well as
3、引导学生使用正确的句子。
首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。
即：
1)主语+连系动词+表语
2)主语+不及物动词
3)主语+及物动词+宾语
4)主语+及物动词+宾语+宾补
5)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语
上一页12 3下一页