《数学课程标准（实验稿）》的颁布与新教材的实施，引起了广大教师的关注和思考，新的教学理念已逐渐渗透到教师的思想深处。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是新课程对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充与修正。这与以往教师束缚在凯洛夫思想框架中的“教学环节”上，立足于教材规定的要求，想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材、适应教案，形成了强烈的反差。要使新课程基本理念真正落实到教学行为上，课堂教学的准备阶段是前提和保障。以下是我在新教材实施过程中的一些想法和做法。
一、有效使用教材
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。因此，我们在教学中必须弄清教材的特点、编排结构，以准确理解教材为基础，对教材资源有效地开发与利用。
（一）理解教材的编写意图
小学数学教材是依据《数学课程标准（实验稿）》编制的，系统反映小学数学学科内容的教学用书。教材比较妥善地处理了思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识与技能的广度与深度、继承与发展、基础知识与当代科学新成就的关系，既关注数学学科的逻辑体系，又关注学生的发展。面对这样的教材，我们教师首要任务是深刻领会编者的意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。至少应该从以下三个方面领会编者的意图。
1.把握“三维”目标
对教学目标的把握，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值观目标。在研读教材的过程中，要把“三维”目标有机地结合起来。在具体操作上，一是重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化。将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合；二是注重激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心；三是从学生的角度出发，来考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。
2.体会学习方式
小学数学教材渗透了许多有益的学习方式，像自主收集数据、分析数据、整理数据，猜想、验证、小组合作学习、探究学习等。体会渗透在教材中的学习方式也是理解教材编写意图的一个重要任务。
3.挖掘数学思想方法
数学思想方法是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁。教材中渗透了许多重要的数学思想方法，如：分类思想、集合思想、化归思想、数形结合思想等。充分挖掘蕴涵其中的数学思想方法，是理解教材编写意图的又一个重要任务。
（二）创造性地使用教材
一般来说，创造性地使用教材体现在以下几个方面：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生不太适应时，教师可以调整自己的教学进度。当然，这要建立在对教材的研究与学生的了解基础之上的。具体而言，有以下三个方面：
1.教材内容生活化
数学学习的基础首先是学生的生活经验。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
2.静态知识动态化
教材中有些信息资源呈现给学生的只能是静态的画面，学生只是被动地去理解画面的意思，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考和探究，不利于学生主动建构知识。因此，改变教材的呈现形式，把静止的画面变为动态的，有利于激发学生的探究欲望，有利于引发学生产生数学问题。
我们教师要做的就是：根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面的东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
3.教学内容弹性化
课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。当学生的认知水平高于教材的要求时，教师在设计教学过程中可适当简化和变通。教学时，我们应根据实际情况删去或从略处理过去已学过的旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量地突出最主要、最本质的教学内容进行教学。如果教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师则应及时补充新内容。也就是说，数学教学要充分考虑学生的已有知识经验和学习需求，对教材适当地进行删减、增添。
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