1）在活动课上进行活动训练分层。
在设计活动时,既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。如：
（1）在《Success with English》5A U2 L5 Period2中介词短语后跟动名词用法的教学活动的设计。
C组学生：角色扮演，把他自己想到的东西通过肢体语言表达出来。
B组学生：是介词短语发出动作者，描述对S1动作的看法.
A组学生：描述S2的说话人，或说把B组同学的意见转换成自己的话(注意间接用语的用法)。
Eg：B组学生：I am thinking about riding her horse.
A组学生：She is thinking about riding her horse.
先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。
（2）教学“How often…”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。
学生针对上表中的内容互相问答（如How often do you watch TV？Is it good you’re your study/your eyes？），A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型，同时还可以教育学生合理安排课外活动的时间。
2）在阅读课上进行训练分层。
在阅读课上，本人所设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。
第一层面的阅读理解题：（判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置。）。这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实（factual recognition），只需要读懂字面意思（reading the lines）。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；
第二层面的理解题：（判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字中没有直接的阐明，请说明理由。）这是针对B层学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义（reading between lines）；
第三层面的理解题：（说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由。）这是针对A层学生提出对课文深加工和应用（elaboration），并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带全体学生朗读课文的水平。要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond lines）。
这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性
（四）分层训练和合作学习
1.例如在初三总复习把并列句、复合句改为简单句时，可设计如下的练习题使不同层次的学生训练。把下列句子改为简单句：
1）She came here yesterday. She wanted to borrow my bike.
=She came ________________ my bike yesterday.
2）She was so angry. She couldn’t say a word.
=She was ___________ angry ____________ say a word.
3）He is seven. He can go to school.
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