摘自：《广州教研网》
一、提出分层教学的背景和理论依据
（一）提出的背景
1.根据本校的实际情况
由于我校同时招收城乡学生，学困生占的比例较大，“两极分化”的现象日渐突出，落伍的学生达40%。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。
2.来自不同层次学生的共同呼唤
让优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。
3.服务于课程改革
新课程改革强调学生的个性及差异性，分层教学对落实新英语课程标准有着不可低估的助推作用。
（二）理论依据
1.因材施教理论
分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。
2.合作学习理论
合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异。
4.每一个学生都有充分发展的潜能，要促使他们在原有基础上得到较好的发展。
如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。在教学过程中我就这个问题进行了两年的探索和尝试，初步形成了一套分层教学的思路和模式。
二、分层教学研究的方法和过程
分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。
在教学实践中，我们深感分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践----总结----再实践----再总结，我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学（如目标分层、讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层和考试分层等），实行“同分不等值”的评价，现介绍如下：
（一）划分学生层次
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我中途接手的初二（1）和（3）班，由于诸多原因，班级学生质量差异悬殊，在全年级中为倒数的第一、二名。为缩小差距，在接手时便对他们进行“把脉确诊”，综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。
这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。
（二）分层备课
有人把备课比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2~3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。例如，在阅读训练中，通过分层提问完成三个层面的阅读课文理解题。
例如《Success with English》中6AL4，这是一篇题目为《Norman Bethune》的短文，末尾附有5个问题。备课时，大教案应照顾一般学生：学习生词掌握“四会”单词，做游戏，回答关于阅读理解的“Yes/No” questions和较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions回答；而让特长生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。
2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
3.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
（三）分层上课
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：
1.目标兼顾。
对不同层次的学生提出不同的目标：A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。
在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。
例如在《Success with English》5AU2的教学中，我们会学到很多的发明和创造。现在通过古今衣食住行交通等各方面用图片展示出来，让学生进行讨论哪样发明对我们影响最大，哪样发明最重要。
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