2.评价指标的制定由于研究性学习是学生自主选择学习的目标、内容、方式及其成果呈现形式的,他们的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同,在研究性学习过程中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。如何善于发展和发扬这些对学生个性发展具有独特价值的东西是研究性学习评价最关键之处。研究性学习的学生评价项目,主要包括两个维度:第一个维度是活动过程的要素,主要涉及行为能力或基本的发展状况,包括课题的选择状况、方案的制定状况、研究过程的具体行为方式及总结交流情况等认知性方面。第二个维度是情感性方面,主要涉及行为所反映的情感、态度、价值观的发展状况,如:(1)学生参与研究性学习的主动性、积极性;(2)在研究性学习活动中所获得的体验;(3)在研究性学习活动中的合作精神;(4)各种良好思想意识的发展状况。在划分出评价的各种类别后,根据重点,赋予不同的评价项目以权重系数,来综合评价学生在研究性学习过程中的发展状况。
3.评价方式的确定研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合的方式。具体操作中,档案袋评定(ＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ)是非常有效的办法。档案袋作为评价的工具,是由学生和教师系统地收集相关材料,检查学生的努力、进步、过程和成就,以监控学生在某一特定学科领域知识、技能态度的发展。[1]它记录了学生参与研究性学习的时间、次数、内容和行为结果,包含了所有学生学习的过程和成果有关的信息———开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据等系统性、持续性的记录,还可以包括自己的感想或别人的评价与调整等方面的内容。这种评价方式以学生的现实表现作为判定其学习质量的依据,反映出学生自我反省过程和个别差异性学习,因而有较大的真实性和可操作性。此外,还有情景测试、操作任务、演示、报告会、答辩会等方式。实施的过程中要突出评价的过程性、多元性、激励性。必须看到,中小学生获取的成果是初步的、不完整的、幼稚的,不可能达到有所发明、有所创新的标准,大多只是重复已有的结论,个别的甚至连结果都没有。在评价中小学生时,我们应该明确一点:小学生姓“小”,初中生姓“初”。
美国心理学家爱德华·底博农说:“要求事情在任何阶段、任何时间万无一失,也许是新思想的最大障碍”。下面这个例子是一位小学教师对研究性学习评价的体会:一幅名为《太阳》的想象画引起了我的注意,这幅画用笔稚拙、随意,有点粗糙,也无“技巧”可言,更无任何背景。但他画了四个太阳——分别为绿、蓝、黄、红四种颜色,用笔大胆,色彩丰富。他的回答令我惊诧,四个太阳分别代表四个季节,绿太阳是春天的太阳,象征万物复苏;蓝色是冷色调,希望夏日的阳光能给人带来凉意;而黄色当然表示收获的金黄的秋天;最后他希望冬天的太阳红彤彤,照得大家暖洋洋。我除了给他的创新思维予以大大赞扬,给他的画打高分以外,又怎能苟求他画得像不像,画面是否完美呢?可以说这位教师已经把握了中小学研究性学习评价的实质,即在评价过程中,科学性并不是一个绝对的概念,它应该服从于发展性、趣味性等动机激励因素。评价不是终结性的,而是形成性的,它永远是推动学生进步的参照。
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