----基于实践视角的思考
[摘要]农村基础教育有升学和就业两大出口。当前的农村基础教育课程改革，在实施中表现出“强化升学，虚化就业”的特征，仍然存在应试教育、歧视就业的突出矛盾。农村基础教育课程改革的稳步推进，需要确立“培养普通劳动者”的基础性价值目标，构建“普职融通”的办学模式，落实升学、就业的双重目标。
[关键词]农村基础教育；目标；升学；就业
农村基础教育有两大出口，一是升学，二是就业。因此，农村基础教育担负着为高一级学校输送合格新生和为社会培养后备劳动者的两大功能。但是，长期以来，农村基础教育只是担负了为高一级学校输送合格新生这一功能，而排斥了为社会培养后备劳动者的另一功能，从而导致农村基础教育的就业出口不畅通，并致使升学出口拥挤、堵塞，出现了所谓的“片面追求升学率”乃至“应试教育”。由此可知，农村基础教育问题的根本之处在于如何平衡升学与就业以及疏通就业出口。可以说，这是农村基础教育改革的基础和当务之急。但是，当前的农村基础教育课程改革并没有出现能够解决这一问题的迹象，而是在课程改革的进程中“片面追求升学率”出现了新动向，诸如升学压力由高中、初中延伸到小学、幼儿园，高考复读愈演愈烈等。从学校层面反思当前的农村基础教育课程改革困境，教育目标偏颇可能是一个根本原因。
一、以升学为惟一目标的农村基础教育存在的问题
１.对待知识的态度：数量崇拜
传统的农村基础教育是以“知识”为中心的，并且尊崇基础知识的扎实，即记得多，记得牢。所以，传统的农村基础教育在对待知识的态度上存在着“数量崇拜”的误区。这可能是长期以来农村学生学习负担一直过重的根源所在。当前的农村基础教育课程改革，并没有突破这一困境。因为，义务教育阶段的农村中小学普遍反映国家课程标准要求过高，高中阶段的调研也表明“教学内容偏多，教学内容与教学时间的矛盾特别的突出”[1]。知识学习中的数量崇拜心态，与学会学习、学会创新的先进教育理念是相悖的。
2．追求的教学质量目标:全优理想
在学校层面,考试的功能有两种：一是外显的以中考、高考为标志的选拔功能，二是内隐的由月考、期中考、期末考等组成的常规性考试中存在的层次提升功能。这种常规性考试的目的不是教学分层及追求层次的合理性,而为了无休止地促进层次提升,并以实现优等生层次的最大化为目标。所以，农村基础教育长期以来一直致力于追求无差别优异教育或者说是全优教育的理想，期望把所有的农村学生导向同一个目标----考最好的大学。显然，追求优等生层次的最大化是与学生的综合素质差异和人力资源的金字塔结构相悖的，是不科学的。需要特别指出的是，我们所说的应试教育，其“试”并不完全是选拔性的中考、高考，在很大程度上是提升性的月考、期中考、期末考等常规性考试。
3．培养的人生理想：成龙成凤
在农村基础教育中，学校、教师、家长乃至社会为学生所预设并使之追求的人生理想都很高远，即成名成家、成龙成凤、光宗耀祖，而成为普通劳动者的平淡人生理想则受到排斥甚至歧视。农村基础教育为学生预设的人生理想的虚妄性，一方面使农村基础教育自身偏离了正常的发展轨道，另一方面也把农村学生引上了一条狭窄的人生道路。
4．实施的教育策略：智育独尊
对于升学率的片面追求，对于人生理想的虚妄追求，使农村基础教育的发展偏离了国家的教育方针。在学校层面，五育并举蜕变为智育独尊，致使国家规定的课程计划难以落实，农村学生的人格养成和身心健康及能力发展受到忽视。在农村基础教育课程改革的进程中，智育独尊现象的客观存在，使学校课程被无形地划分为三个等级：第一等级是传统的主科课程，第二等级是传统的副科课程，第三等级是新兴的校本课程、地方课程、综合实践活动课程等。由于在学校层面存在严重的课程歧视，使得三级课程难以落实，从而阻碍了农村基础教育课程改革的顺利推进。
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