教师培训走向校本以后，如何服务新课程，帮助教师解决新的“本领恐慌”？四年来，我市教师研训机构，创新思路，大胆实践，提出了校本培训应该“紧贴学校‘地面’，直面教学实际，关注教学细节”的行动方案，并狠抓工作措施到位。
一、把培训捆绑在福利之中，提升研训文化
系统的理论培训能震撼教师思想，荡涤教师观念，故专家引领一度成为校本培训“秀色大餐”。但这种“刮风式”的理念撞击，往往“船过水无痕”；虽有一定“爆发力”，但更缺“耐久力”。培训实践启迪我们，教师专业发展，需要激发他们的“内动力”，引领“自主发展”；更需要耐下性子“慢慢来”。
从教师素质现状看，后劲不足的症结在于文化底蕴乏力。夯实文化底蕴，关键是提升他们的文化素养。
首先，开展读书活动，搭好专业成长“脚手架”。四年来，我们在教育局领导重视下，主动做参谋，在增加的师训经费中切出“蛋糕”，用于购买教师用书，为教师培训提供免费“午餐”。教育局还在我校开设“教师书店”，把购书经费一次性拨给书店，书店再把教师培训用书清单转发给各校。学校根据教师需求，把需要用书汇总表上传给书店，由“教师书店”统一操作。
其次，组织各类读书活动。四年来，我们坚持抓教师读书工程，“咬定青山不放松”，通过各种方式去促进教师变革观念。通过读书活动的组织，夯实了教师底蕴，增加了教育智慧。
第三，用制度来保障读书。几年来，我们一直把校本培训“捆绑”在年度考核中，与政府发给教师的年度考核奖挂钩。我们还采用“培训券”方式，根据培训实绩发放“培训券”，教师到年末可以把“培训券”兑成奖金。
二、关注研训细节，强化合作共进
首先，让研训走进教材和课堂。新课程主要特点是教材中的本体性知识结构和内容发生了重大变革，即便是一种教材，各学科知识“多管齐下”，学科综合性十分明显。针对困惑，新课程培训主要抓三项基础性工作：一抓教材“解码”。比如，如何把握重难点？如何设计新教学？二抓教学效率的提高。三是发挥组内教师集体“智慧”，加强试题研究。
其次，以师为本，加强新老教师“合作研究”。近年来，我们以校本培训为平台，把视野瞄准在提高和开发教师的实际教学能力上，要求新、老教师结对帮学、同伴互助，基于“教学现场”，采取个人自学、教研组选拔推优、开展校级摘星比武、参加上级比赛等办法，勤学苦练“教材分析与教案编写、考试命题与试卷分析、网络知识与运用、教师言语表达、心理健康教育指导”等“新五项教学基本功”。
三、打通科研壁垒，提升教师研究能力
首先，帮助学校和教师转变观念，接受“有意义的问题就是课题，科研是校本培训好帮手，科研是学校和教师发展‘助推器’”，这一新形势下的教育科研新理念。
其次，打造科研联合体，开展特色化研究。针对农村学校“庭院小”、缺“秀才”的劣势，我们倡导各校强弱互助，建立科研联合体；鼓励教师强弱搭档，携手共做“同一个课题”；且淡化评奖，强化成果共享，推动学校和教师双赢发展。如我市西坞街道中心小学下辖7所完小，他们以街道中心小学为基地，联合申报“小学篮球特色教育实践研究”总课题。各完小根据学校和教师不同特长，分别开展篮球文化、篮球舞、篮球操、建立“篮球俱乐部”等研究，取得了骄人成绩，彰显出“一校一品”的办学特色。
四、创新内容，破除学科培训桎梏
校本培训不仅要转变教师理念，更要为教学和教师素质提升注入“新能量”。
首先，跳出学科，用“第三只眼睛”抓培训。当下，许多教师程度不同存在着职业倦怠，课程改革仍存在着“穿新鞋，走老路”现象。教师如何走进“单亲家庭、问题学生、留守学生”心里？如何解决学生上网成瘾问题？怎样用“新招数”、新智慧去打动学生？所有这些，都必须用新理念、新知识、新智慧去“武装”教师。我们请心理专家帮助教师诠释职业倦怠现象，要求教师也学一点QQ、博客，读一些学生喜欢的卡通书画，以便与学生交流有更多“共同语言”。
其次，注重教学技能培训。课改中，教师困惑很多。如综合实践活动课之所以成效差，成因在教师的课程意识和动手能力太差。许多教师只会按书上内容“照葫芦画瓢”，有的只以学生“作品”做示范，教师威信大打折扣。校本培训，就要直面和解决问题。引导教师放下架子，克服虚荣心，转换角色，要求以“小学生的心态”参加好实践体验式培训。根据地方特色和学校实际，让教师从最基本的操作层面学起，如要求教师参与学习绳结工艺、食品雕刻、手工缝纫等方面的基本操作手法；体验笔袋玩具、电话机坐垫、多用包袋式样制作等工艺的乐处；了解纸花和装饰花制作、盆花栽培、木工、铁丝工艺；让教师走进电世界，掌握电工电子技术、控制电路应用设计技术等。通过系统有序的技能培训，建构和提高学科教师应有的操作技能。
摘自：《中国教师报》