在这一环节中,教师应坚持两个原则,以便充分调动学生的探究行为。
1、创造宽松愉悦的氛围对调动学生的探究行为来说是非常重要的。因而教师在自己的表情、动作、语言等方面一定要下功夫,以便将学生引入探究的氛围。尤其是应坚持教学的开放性、发现性,重视学生在教学中的主体性、独立性和自主性,提倡、鼓励学生在集体讨论中标新立异,并对学生的质疑给予及时的肯定。
2、同时应注意问题不宜过多,因而在充分发挥学生主动性的基础上还应加强教师的引导作用,增强目标性。
六、对探究性题目进行反思,纠正思维方式,纠正结论。
对探究过程进行反思、总结与对探究过程的体验同等重要,否则将会使学生茫然不知所从。因而这一环节,可由学生双方进行选题争辩,学生通过争辩达成共识。教师给予及时评价,从而使学生逐步掌握创新思维方式。评价时注意重在鼓励,重在过程,而不在结论。
七、课后总结提升,使知识进一步深化。
课后及时的总结提升可以使课堂知识进一步深化,因而它是一个不可缺少的环节。在质疑、探究的基础之上,水到渠成,适时提出课后实践作业,作业的形式可根据教学内容确定,多种多样,如小论文、画册、手抄报等。例如,我们在探究完拜占庭帝国后,我布置了课后作业:根据拜占庭帝国的盛衰,谈谈自己的感受,写成小论文形式,题目自拟。第二天,文章交上来,我被深深地打动了,题目各具特色:《古老帝国的悲剧》、《拜占庭帝国启示录》等等,新颖独特。内容更是出乎我意料,有的同学联系到了日本的大化改新、明治维新,有的联系到了中国近代的落后,有的竟然谈到了中国的改革开放。在这种探究式的教学中,学生真真正正成了学习的主人,真真正正体会到了学习的乐趣,真真正正提高了自己的创新思维能力。
以上环节的设计,目的在于使学生在学习过程中由接受学习变为主动学习,由死记硬背变为创新发现。探究式教学的核心就是学会思维,引导思维创新的方法就是激趣、质疑、求异、比较、想象,因此,在各个环节中教师应像导演那样,想方设法激发学生的积极思维,使学生积极主动地参与学习过程。这些环节的选择应重在培养学生的思维能力方面。基础知识阶段、质疑阶段、提升阶段,这些环节的时间分配可根据不同科目进行调节。在教学实践中,第四个阶段可能费时,但教师要坚持,一定要保证让学生质疑的时间,因为“学起于思,思源于疑”,疑是学习的起点,质疑是创造发明的先导,许多问题都是在质疑的引导下,通过创新思维实现的。要鼓励学生大胆质疑,开拓思路,对每个问题多问几个为什么,从正反两方面去着手,要有意识地培养学生的求异思维,允许学生失败,鼓励学生别出心裁,标新立异。
以上是笔者在教学过程中的一点粗浅体会,希望它能促使我们共同进步。
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