探究式教学是近年来随着教学改革的推进,在各科教学中普遍认同和使用的一种方法,它是新课程理念在课堂教学中的重要体现,是各科方法的新组合,有着很强的优势和实际的应用价值。我们可以把它归纳为发现教学法、研究性教学法、探究式教学法等等。它的主要特点就是:激趣、质疑、求异、比较。它的好处在于使学生处于学习的主动思维中、活动的积极参与中和独立创新的求索过程中。它的运用给学生带来了学习方式的转变,也给教师带来了教学方式的转变,使学生在探索过程中学会获取知识,掌握研究问题的方法,培养实践和创新能力,使它们真正成为学习的主人。
探究式教学适应课堂的特点,使课堂的优点得以充分的发挥。笔者认为,对初中阶段的学生在课堂教学中进行探究式学习,根据其年龄特点、知识储备、认知能力等方面的特点,可归纳为以下几个环节:
一、提供、搜集信息,丰富知识储备。
在学生创造性的培养中,已有的知识储备发挥着重要的作用。如果知识储备不够,就会限制创造性的发挥,而课堂教学时间有限,在有限的时间内要完成本节内容的探究十分困难,因而教师在课前应首先提供给学生探究信息:包括本课课题、教材、教材内容分析、活动设计、与本课相关的资料等。例如,我在教授北师大版八年级历史(下)《中华人民共和国成立》时,课前先让同学们搜集有关国旗、国歌、国徽、中华人民共和国成立情况等资料,没想到同学们热情很高,他们有的带来文字资料,有的带来录音带,有的自制了小国旗,其中八年级(7)班的常喻敏同学还带来了一枚大大的国徽,顿时引来了几十双眼睛的关注,有了丰富的知识储备,教学起来既轻松又愉悦,又收效良好,激发了学生的学习兴趣,大大提高了学生的动手能力。
在这一环节中,教师应注意不但要重视结果,更要重视过程。因而,教师要交给学生资料收集的途径,一般分为三种:
1、从有关书籍中搜集。其中包括如胡绳、翦伯赞、吴晗等史学大家的著作及各种通俗读物,当然,对初中学生来说,最好的选择还是《上下五千年》、《世界五千年》等通俗读物。
2、从有关影视作品中搜集。如《走向共和》、《延安颂》、《新四军》、《太平天国》等优秀作品。
3、通过网络进行查找。给学生提供相关网址,如常用的“血铸中华”、“故宫博物院”、“中国历史在线”、“K12学科资源库”等。
二、阅读教材,熟悉探究内容。
学生自行阅读教材内容,在丰富知识储备的基础上细细梳理课文内容,以便进一步熟悉学习内容、规范探究方向、确定探究目标,同时还可以提高学生的阅读能力,培养阅读习惯,为探索研究做好内容上的准备。
三、互动交流,完成基础知识的学习。
学生在完成阅读课文的基础上,开始围绕着主题“我懂得了什么?”进行交流。为了保证交流的方向性,这时我们可以利用多媒体出示交流提纲(提纲开始可以由老师出,以后随着学生认识水平的不断提高,学习技能的不断掌握由自己出)。交流的形式也可多种多样,或在全班范围内交流,或在同桌之间交流。这样一来,同学们感到自己真正成了学习的主人,不再是以前的瓶瓶罐罐,被动地让老师往进塞东西,所以大家交流的热情很高,在不知不觉中,教学目标中的基础部分顺利高效自主地完成了,以往学习有困难的同学也开始感受到了学习的乐趣。
四、去粗取精,选择探究目标,指导学生学会质疑。
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。所有的创造性思维都包含着解决问题,创造性思维与问题解决很难完全分开。
这一环节中我们把同类问题及可以自行解决的问题由优生指导小组成员复议取舍合并,将需要探究的问题集中起来。这一阶段可以发挥优生的“小老师”作用,同时,在质疑的过程中一定要发挥教师的引导作用,尤其应坚持在以历史指导现实的原则下进行质疑,将学生的思维空间引向课外,提高学生的思维创新能力和解决社会实际问题的能力。
五、师生同打歼灭战,经历、体验探究过程。
结合学生质疑及教材的主要目标,教师重点进行引导,从而促使学生主动学习。这一过程通过共同关注的热点问题,吸引学生的求知欲,对核心知识、核心技能进行解读,重点使学生体验探索过程,增强积极探究的科学精神,提升分析创造能力。如我在教授北师大版八年级历史(下)《古老帝国的悲剧》时,当我们学到“公元476年,西罗马帝国灭亡后,拜占庭帝国不但抵御了外族的入侵,还不断取得了发展、繁荣,并且维持了一千年,表现了非凡的生命力”时,有许多同学就喊到:“哇,这么长时间呀！”我立即抓住这一问题的火花,“快,问题,问题”,立刻有同学就提问了:“为什么拜占庭帝国会成为一个千年帝国?”,“你们说呢?”,我顺势把问题甩给了学生,于是,同学们你一言我一语地讨论开了,有的翻书,有的查资料,有的同学还说要从内、外因两方面入手,看着同学们那轻松、愉悦、自信的表情,我想他们一定会成功的。果然,经过激烈的讨论,结论出来了:开放宽容促使了文明繁荣。“那什么原因又使他们走向了灭亡?”我想使问题进一步深化,同学们立刻又投入到了另一场讨论中,结论又出来了:保守狭隘导致文明衰落。
在这一环节中,教师应坚持两个原则,以便充分调动学生的探究行为。
1、创造宽松愉悦的氛围对调动学生的探究行为来说是非常重要的。因而教师在自己的表情、动作、语言等方面一定要下功夫,以便将学生引入探究的氛围。尤其是应坚持教学的开放性、发现性,重视学生在教学中的主体性、独立性和自主性,提倡、鼓励学生在集体讨论中标新立异,并对学生的质疑给予及时的肯定。
2、同时应注意问题不宜过多,因而在充分发挥学生主动性的基础上还应加强教师的引导作用,增强目标性。
六、对探究性题目进行反思,纠正思维方式,纠正结论。
对探究过程进行反思、总结与对探究过程的体验同等重要,否则将会使学生茫然不知所从。因而这一环节,可由学生双方进行选题争辩,学生通过争辩达成共识。教师给予及时评价,从而使学生逐步掌握创新思维方式。评价时注意重在鼓励,重在过程,而不在结论。
七、课后总结提升,使知识进一步深化。
课后及时的总结提升可以使课堂知识进一步深化,因而它是一个不可缺少的环节。在质疑、探究的基础之上,水到渠成,适时提出课后实践作业,作业的形式可根据教学内容确定,多种多样,如小论文、画册、手抄报等。例如,我们在探究完拜占庭帝国后,我布置了课后作业:根据拜占庭帝国的盛衰,谈谈自己的感受,写成小论文形式,题目自拟。第二天,文章交上来,我被深深地打动了,题目各具特色:《古老帝国的悲剧》、《拜占庭帝国启示录》等等,新颖独特。内容更是出乎我意料,有的同学联系到了日本的大化改新、明治维新,有的联系到了中国近代的落后,有的竟然谈到了中国的改革开放。在这种探究式的教学中,学生真真正正成了学习的主人,真真正正体会到了学习的乐趣,真真正正提高了自己的创新思维能力。
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