在以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于，学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响，因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
4．定性评价和定量评价
传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集学者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论来，如学生学习成绩多呈正态分布，方差值表明了评价群体中每一成员，对应达到的教学目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价的结果也是没有量化的描述性的资料。
在新教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中。大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚。学习动机差，不能很好地与他人协作等。那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢?答案是肯定的。作法是将模糊性语言描述加以数量化．从而可利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。
综上所述，新教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多教育学家、心理学家、学校的管理者和广大一线教师积极的理论研究，广泛的实践探索。已经在教学理论、学习理论、教学设计等领域取得了丰硕的成果，然而基于多媒体和Intenet的教和学，终究是上世纪90年代以来才发展起来的新事物．所以对于新教学模式和学习方法下的教学评价，研究者还不多，但随着新模式的推广和被采用，已经有越来越多的专家和学者提出了开展教学评价研究计划。在这种情况下，如果我们的“新教学模式下教学评价体系”研究计划得以实施，并尽早研制出“评价体系”软件系统，将是既有理论研究价值，又有商品市场的远大前景的方案。
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