人生了病要吃药打针，学生犯了错误需要批评教育，是自然之理。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取豪不妥协的态度”。批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的药。这剂苦药包含了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心不一定能被学生体察到。怨狠、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂，用之得当，立刻起效，用之不妥，可以伤人。因此批评要因人因事而异才能取得良好的效果。学生由好变坏大多是受不了不良影响而产生的自我行为，如顺流而下。而由坏变好则需要有良好的环境和强大的外力推动，好似逆水行舟。这个推动力就是批评教育。批评对被批评者来说，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良意识和错误行为的冲撞，是促使他反思既往，追求进步的推动力。
怎样批评才能行之有效呢？同一句话，为什么说的语气不同，学生在心理上接受的程度就不同？同一名学生为什么在甲班学习成绩好，到乙班就不好了？同一个班级，为什么甲老师教班里就乱的不可收拾，而乙老师一接班就井井有条呢？
学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反；几十年的教育工作，使我认识到，在对学生的批评教育中，不仅要注意用赞美的方式激励学生，而且要积极探索批评的艺术，针对学生的性格特点、接受能力、采取艺术的批评手法，让学生在和风细雨中，在幽默的一笑中，心悦诚服地接受批评，达到教育目的。下面就是我做批评教育工作的几个案例。
案例之一。寓批评于赞扬之中。
有的人不怕批评，就怕夸奖，往往是越批评越硬，一夸奖就软。称赞使对方兴奋，欣然接受你的批评。实际上再差的学生也有他的优点，批评时，应先肯定他的优点，再指出他的错误，这样做教育效果更好。
一次课间活动，有两个男生，因争篮球而打了起来，找我评理。我听完他俩的述说后，并没有直接去批评他们打架是不对的，而是指出了他们的三个优点；第一，争夺篮球说明你们爱好体育活动，积极参加体育锻炼；第二，能停止打架说明你们俩是理智的；第三，来找老师评理，说明你们能选择正确的方式来解决的。可是遗憾的是……。说到这里，我故意停了下来。他俩听到这里都低下了头说：“老师您别说了，我们知道错在哪里了，我们不应该打架，应该互相谦让。”
案例之二。寓批评于幽默之中。
教室里新粉刷的墙壁上出现了几个脚印，很不雅观。怎样才能阻止学生这一行为呢？我反复思考，正面教育的效果不明显。惩罚有时反而会出现逆反心理，于是我在墙壁上贴了一张纸条，上面写着：“小心墙壁弄脏了你的鞋底。”学生看后都会意地笑了，从此墙上再也没有发现过脚印。
案例之三。寓批评于委婉之中。
有一次上课，我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我发现有一个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵，他支支吾吾好不容易在同学们的帮助下，才把课文地大概意思背了下来。当时我虽然非常生气，但我并没有厉声批评他，而是笑着说：“你怎么把作者的草稿背了出来，以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了，只有他的脸红了，并且悄悄地低下了头。从此以后，他上课能专心听讲了，再也没搞过小动作，学习成绩有了很大的进步，成了一名品学兼优的好学生。
案例之四。寓批评于沉默之中。
老师善意的批评换来的是学生会心地一笑，而讽刺挖苦换来的却是横眉冷对。因此在教育教学中，我注意避免讽刺挖苦学生，保护学生的自尊心。在每个新学期开始我做的第一件事就是火烧旧铁罐，让每个学生把上学期的缺点弱点、落后的东西，丑陋的东西都写在一张纸上，然后塞进一个旧铁罐里，一把火统统烧掉，一切从零开始，帮助学生塑造一个全新的自我。
每个学期开始，我都以一个新来的老师的眼光看待每一个学生，绝对不提以前的陈谷烂芝麻之事，更不随便说些让学生丧失信心缺乏自尊的话，每时每刻注意到学生的尊严让学生在沉默中脱胎换骨。
案例之五。寓批评于暗示之中。
心理学家说：如果想让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。犯了错误的学生为了不使自己在同学老师面前丢面子，都害怕将自己的错误公开。这里面虽然有虚荣心在作怪，但也包含有可贵的自尊心，对后者，我们要理解保护，给予鼓励。如果一个学生失去自尊心、荣誉感，破罐子破摔，他才不怕你公开批评呢。可见在某些情况下，用暗示的办法代替公开批评，学生领会得会更迅速、更深刻。他们心里明白，老师已经知道了自己的底细，却只暗示了一下，不亮出来，一是给自己留了面子，二是相信自己能觉悟主动改正错误。自己若不好好认识错误，坚决改正，那就辜负了老师的良苦用心和热切希望。此时老师以暗示代批评，无声胜有声。如：班里有一个男生，星期天作业经常不作，我曾经在班上批评多次，仍不见效。又一个星期一早上，他又没有交星期天作业，我没有再去斥责他，而是用责问的目光看着他。他偷偷地溜了老师一眼，见老师正两眼盯着他，目光中有无可奈何的哀怨，急不可奈的期待，但绝没有以前那种咄咄逼人的火光，我发现他的眼睛突然亮了一下，隐含着内疚与不安。沉默片刻，我就转移了目光开始讲课。星期二早上他自觉地把星期天作业交上了，从此，他改掉了不做作业的习惯。
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