本学期，我很荣幸地成为国家级课题《新课程背景下“指导—自主学习“的深化研究》成员之一。我满怀激情投入子课题《小学数学“自主建构学习方法”策略研究》活动中，主动阅读领会了相关理论精神，并将理论与实践紧密结合，致力于年级学生自主学习能力的养成教育。一学期来小有成效，下面分几个方面来谈谈自己的看法。
一、兴趣——自主学习的前提
一年级的学生，年龄小，做事完全凭兴趣，可谓是“兴趣是最好的老师。”根据这一特点，我们可以看到要让学生学会学习，必须让学生产生学习的兴趣。学生有了学习的兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就不相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
教师激发学生的学习兴趣，首先要挖掘教材内容的趣味性。教材中精美的图画，富有童趣的内容，使学生想读、想看。教材与学生进行平等的对话符合孩子的口味，贴切近学生的生活，为学生主动学习、自主学习创造了条件。
如：《前后》这部分内容教材只提供了一个乘车的主题图和一个小狗游泳比赛的练习图，仅此而已。怎样让课堂变得丰满起来呢？我在备课时陷入了思考：人教版的主题图是通过排队上车揭示前后的位置关系，与生活联系紧密。但我们的学生地处郊区，很大一部分的孩子没有乘坐公共汽车的经验，陌生的主题图情境肯定没办法激发学生的学习兴趣。另外，这一主题图还存在着很大的问题，这是编委们所没想到的。如：公共汽车都是有两个门的：前门上车，后门下车。而图上的公共汽车只有一个门，与生活完全脱轨；公共汽车的站牌除了显示各个站点及汽车行驶的方向，还必须用不同颜色或方框等方式标示出现在公共汽车经过的站点的名字，可教材却忽略了这一点；另外站牌上的站点不适合做“前后”教学用，因为在生活中“已经过去的站点”我们通常会说成“上一站”，“即将到达的站点”叫“下一站”，很少有人会说“前一站”和“后一站”。正因为有这样的理解，我放弃了这个主题图的使用。课堂上的我采用游戏“说反话”引入新课，清新自然，开门见山。并在多次的请学生上台列队互动的过程中进行“前后”知识的教学，学生兴趣盎然，乐在其中。
二、平等——自主学习的基石
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。从中我们可以看到师生关系的平等是自主学习的基石。
如果是课堂上没有平等去作自主学习的基石，学生就没有自主学习的空间。龙其是一看级的学生，他们的语言表达都不够成熟，教师如果图省事，很容易出现“填鸭式”的反弹现象。我们应该清楚地看到，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不能把自己意志强加给学生，也不能把自己的知识强加给学生。强加不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自学或不自学的抵制或抗拒。
三、善于总结——自主学习的方法
自主的创造性学习，是新教材的新要求。自主学习的方法是教师在平是地的教学实践中发现和总结出来的。
精彩有趣的引入导语，是点燃学生乐学的火花。在认识1—10这几个数字时，我是这样导入的：“小朋友，你们好！我收到了一封来自数字王国的邀请信。让我们一起到数字王国去旅游吧！瞧！数字宝宝都来欢迎我们了。谁能说出他们的名字呢？”此时教师不需要教，已经有很多学生与数字交上了朋友呢！
自编儿歌识记字形，是点燃学生创新思维的火花。每当进入字形记忆的时候，学生的思维就活跃起来。“1象小棒斜斜放”、“2象小鸭水中游”、“3象耳朵听声音”、“6象豆芽眯眯笑”……可谓丰富多彩！
综上所述，培养一年级学生的自主学习能力，要以学习的兴趣为前提，以平等作基石，要善于总结教和学的方法。我们要让学生在主动学习的过程中去动脑，产生“我要学习”的愿望，真正实现学生自主学习。