中国教师报：您认为，应该按照什么样的逻辑来编写教材呢？什么样的教材才能体现工具性和人文性的统一？
　　何文胜：按照什么样的逻辑来编写教材，方法很多，比如以生活经验、品德情意、文化文学、知识或能力等元素来组织单元。但作为语文教学，哪种组织法才是合理有序呢？根据语文科课程取向和学科性质的论证，以语文能力训练内容作为组元的元素，才是教材编选的最优化组合。至于编选体系的建构，若以能力组织单元，单元间纵的衔接比较容易，也比较合理。若以生活、品德、情意等内容来组元或组织专题，我们则很难理出一条合理的序列，于是又重蹈随意无序的覆辙。
　　根据语文科的性质，“文”与“道”不是对立的，我们可以做到“文道合一”，因而加强“道”的培养是无可厚非的。但如果淡化甚至取消以字词句段篇的理解与写作能力训练，就不合理了。透过“文”来学“道”，就更把符合语文科的性质和教学的要求。
　　如果有人把因为应试教育而出现的题海或机械式的训练归罪于语文能力训练，从而提出淡化基础能力训练的要求，这种做法是值得商榷的。我们要注意，课标并没有提出淡化能力训练的要求。

中国教师报：在您的印象中，哪一个时期的教材是比较符合您的理想？
　　何文胜：自从叶圣陶先生提出，“得到训练学生读写能力纲目及次弟，据以编教材”，就改变了单一的文选型的传统教材体系，在语文教材中系统地设置读写训练练习，经过多年来编写教材的实践，教材体系逐步趋于成熟。在教材中设立读写知识以及能力训练点，把课文作为进行语言训练的例子，提高教材的科学性、系统性，这就把语文教学放在科学的体系来处理。由于受当时各方面的研究未能配合的影响，所以只是开了风气，仍有待后人努力去找这个语文教学上的序。
　　上世纪九十年代初，人教社的《九年义务教育全日制小学语文课本》及中期的《九年义教育六年制小学教科书语文》，继承了前人的优点，以读写训练重点为核心，兼顾内容上的联系，把教材组成八组，作为阅读、作文学习的主要教材，以基础训练中的听说读写作为能力训练内容，字词句段、拼音、标点作为知识学习内容，继承中有创新。这两个编选体系的发展科学性愈来愈强，语文教学的序列愈来愈清晰。
　　但是，2001年《九年义务教育六年制小学教科书(试用修订本)·语文》在七、九、十一册中，删去了“给课文分段”、“归纳段落大意”等练习。这里删去的内容包括阅读与写作能力，根据修订的原意，“删除这些，降低了对小学生读与写的要求，也有助于克服教学中那种篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程序化弊端”。新增加的练习有“理解重点词句”、“阅读要有自己的见解”，等等。
　　其实，新增与删去的部分是没有冲突的。相反，新增的部分应在被删部分的训练基础上发展出来。例如学生先要有“归纳段落大意”、“练习概括中心思想”的能力，才能较好地具备“阅读要有自己的见解”的能力。因此，删去基础部分而要做到高一层次的要求是不合理的。根据语文能力的发展序列，我有理由怀疑这种编选体系不是教材的最优化组合。
　　同样，《九年义教育六年制小学教科书》在教学上成效不显著，它可能是选文、教法、训练不全面、文道处理不好等方面出了问题，又可能是过于重视学科的逻辑序列而忽视学生的认知心理，甚至是应试教育的影响。其实这是语文教学中的一个多元性问题，元素之间不存在任何矛盾，问题是我们怎样处理体系内各元素间的结构。我们应在承传的基础上，处理好文道间的关系，否则这次语文教改又会出现另一钟摆现象。
　　
    内地教材过于强调文学和人文性
　　
　　中国教师报：那您认为内地的教材最大的问题在哪里？
　　何文胜：教材过于强调文学和人文性，淡化工具性，没有完全落实课程改革的要求和目标。课标一套，教材编写又一套，教学内又另一套，评价又是另外一回事。具体来说，课程要工具性与人文性统一，但教科书过度强调人文性，而人文性不易评，考试又不考，老师自然看考试的指挥棒，操练学生的工具性了。所以还是走回老路。其次，教科书的编写在认识论和课程论这两个领域的处理方面，宜多加重视。
　　新课程改革，我觉得重要的问题的还是在于教材编写，它应该继承过去能力训练的优点，并且加以创新。以能力训练组元，并以此作为体系，做到上一单元所学为下一单元所用，在这基础上学习第二单元的教学内容。然后再应社会的需要，以相应的人文性内容配合。
　　
    语文要定量定序
　　
　　中国教师报：如果总结一下，您认为语文教学应该包含哪些元素？
　　何文胜：我觉得，语文教学要做好四个工作，第一是定性，第二是定向，第三是定量，第四是定序。前两个香港在这次课改都做到了，后两个做得还不够，而它们恰恰是老师最需要的，所以很重要。否则，教科书编不好，老师教不好，评值也不会评好的。
　　把语文科定了性能才制定语文教育的课程宗旨及学习目标；定性的工作做好了，学习范畴的关系就主次分明了。以语文能力训练来带动，这样就不会把九个学习范畴割裂，也不会把语文科变为文学科、文化科、品德思想科；同时也避免误导，使教学出现不必要的重复。
　　定向及教学原则处理得好，语文教学才能按学习目标展开以后的工作。此外，香港的“课程指引”或“建议学习重点”还应该科学地提出定量和定序的要求。换言之，学生要学多少，哪些先学，哪些后学都要做好。香港在这方面做得不足，苦了老师和学生。

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