中国教师报：关于工具性和人文性的争论，近些年一直存在。您是不是更看重读写听说这个基本能力的训练，也就是我们所说的“工具性”？
　　何文胜：根据语文科的性质，语文具有人文性，但是它不是语文的唯一性质。而语文能力的训练，相对来说更为重要，因为其分学科没有这个教学目标和任务。针对目前内地的语文教学强调感悟赏析，我认为，如果学生没有基本的认读和理解能力，哪有能力去欣赏？认知心理学表明，欣赏是一种抽象思维，对于仍处于具体运思期的小学生来说，他们没有达到这个水平，这时候教他们去欣赏课文，成效不会高。
　　重点学校毕竟只是一小部分，优秀的学生更是不多。所以老师“刻意”去教学生赏析，是不合理的。将来如果教一些精品课，赏析得好，是由老师引导学生去发现，还是老师“灌”出来的呢？这个要分清楚。这是教学心理的问题。
　　优秀的学生你不教他，他都有方法学会。实际上，教师面对的大都是一般的学生。按学生的认知心理发展，应让他们掌握认读和理解，赏析和感悟要在初中才能进行。

　　中国教师报：您把这个能力看成是最重要的？
　　何文胜：当然是。这是由语文本身的性质决定的。
  听说读写能力的训练是语文的主要教学目标，其他学科是不会管这些的，只有语文。而“品德情意”（人文性）每一科都会关注的。语文教师不在语文科训练学生的语文能力，哪个科目的老师会做？我不是不重视人文性，课标已经告诉我们语文是二者的统一。这已是语文教育界的共识了，只是我们的教材没有做好。
　　
    教科书不应是大杂烩
　　
　　中国教师报：据我们了解，您对内地和香港的教材做过一系列的比较研究。你认为教材哪里没做好？
　　何文胜：教材是教改思想最具体的体现，如果教科书无法体现教改以及课改的理念，就会影响到教师教学。比如我们上面所说的“课程指引”，很多理念说得很好，但是实践不了，把教科书变成应有尽有的一个大杂烩，这是不符合系统论的，如何能做到教材的最优化组合呢？
　　比如，内地和香港、台湾进行课程改革，在小学语文教材方面三地都同样采用单元来组织。因此，以单元组织课文的教科书相继出现。以单元来组织教材，内地的经验最早，其次是台湾，最后才是香港。
　　应该说，语文单元教学模式的确立，是语文教科书组织及教学上的一大进步。不过，这些教科书以什么元素来组织单元，单元与单元之间如何衔接，如何联系，每册教科书之间如何衔接，设计是否合理，规划是否都能体现语文科单元教学的精神，单元间的编选体系是合理有序。都是值得探讨的问题。

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