表2：不同行业对文化知识类别第三位需求调查
用人单位对一线员工文化知识类別的要求，是中职文化课改革的重要参照点。本课题请分布于16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位，根据录用一线岗位人员时，按对求职者应掌握的文化知识类别的重要性进行排序，发现用人单位对一线岗位从业者应有的文化知识类别要求有明显倾向性。
其一，用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高。
用人单位在录用一线岗位人员时，对从业者文化知识类别要求有明显的倾向性。用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者的数学、英语的要求，明显低于对语文、计算机知识的要求。调查数据显示，用人单位把语文、计算机放在第一位的分别为37.49%和23.88%，比数学、英语的17.11%、9.13%分别高出两倍以上；把语文摆在第六位的只占1.29%，而把英语摆在第六位的却高达21.9%。
此外，作为认识能力内涵之一的应用能力，被用人单位十分看重。在请用人单位对“录用一线岗位人员时，对从业者文化知识深度、广度和应用要求排序”时，83.19%的用人单位把对文化知识的应用能力排在首位，只有很少的用人单位把文化知识深度、广度看得很重要。
其二，不同行业对文化知识类别要求不同。
从用人单位列为第一位的数据看，不同行业对文化知识类別的要求有明显区别。
电子、数控类行业对数学的要求明显高于文员、餐饮服务、销售类行业；餐饮服务类行业对语文、英语的要求明显高于电子、数控类行业，也高于文员、销售类行业；销售类行业不但对计算机有较高要求，对语文的要求也比较高。此外，不同行业对理化生、史地的要求也不同。（见图表1）
如果把排前三位之和的数据加以进一步分析，还能发现以下现象：
第一，对语文的要求，不但四种行业都占首位，而且对语文的要求都明显高于对其他五类知识的要求。
第二，对计算机的要求，除餐饮服务类行业排为第三位外，其他三类行业都把计算机排为第二位。
第三，对数学的要求，除电子、数控类行业排为第三位外，其他三类行业不但都把数学排为第四位，而且低的程度相当明显。
第四，对英语的要求，行业要求离散度较大，餐饮服务类行业排为第二位，销售类和文员类行业排为第三位，电子、数控类行业排为第四位。
第五，对史地的要求，文员类行业对此类知识的要求明显高于电子、数控类行业，餐饮服务、销售类行业对此类知识也有一定要求。
第六，对理化生的要求，电子、数控类行业对此类知识的要求明显高于文员、餐饮服务类行业，销售类行业对此类知识也有一定要求。（见图表2）
■分析
目前，在中职学校，各专业都开设相同份量、相同内容的文化课，有许多“用不上”的内容，使中职学生难以形成学习动力。学习动力的形成，需要从多种渠道解决，但作为以就业为导向的职业教育，以不同行业的不同需要为依据，在文化课“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每门文化课均应开展主要行业对本门文化课需求特点的调查，把握学生所学专业对应职业群对本门文化课知识点、能力点的特殊要求，理清中职文化课设置的思维方式和参照点。
“逆向思维”即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，是现代职教课程开发的重要理念。中职文化课教学内容的筛选，不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化，也不应只是知识点的减少和难度的降低，应加大“逆向思维”的力度。教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。
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