表1：教师对中职学生学习自觉性评价
| 中职生 |
学习习惯 |
学习方法 |
| 高 |
0.67 |
0.62 |
| 比较高 |
6.45 |
5.41 |
| 一般 |
32.08 |
40.97 |
| 比较差 |
45.03 |
43.06 |
| 很差 |
15.77 |
9.95 |
表2：教师对中职学生学习习惯和方法评价
课题组对全国16个省、自治区、直辖市111所学校的7862位教师进行了问卷调查。调查数据显示，分别有28.84%、25.57%的数学、英语教师，即1/4以上的教师在上完数学、英语课情绪比较差或很差；还有一半左右即49.53%、52.0%的数学、英语教师课后感觉一般。总的来讲，3/4以上的数学、英语教师缺乏因取得良好教学效果后应有的激情。
教师对中职学生“在学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性”的评价，也反映学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课，认为中职学生学习文化课自觉性比较差和很差的比例高达62.74%。（见图表1）
教师认为中职学生学习习惯、学习方法比较差和很差的比例，分別高达60.8%和53.01%。这一评价，也从另一角度反映了中职文化课教学的困顿。（见图表2）
此外，调查数据显示，多数教师认为中职学生学习动力不足，只有8.45%的教师认为学生学习动力高和比较高，有50.69%的教师认为学生学习动力很差和比较差。
■分析
中职文化课教师在日常工作中，一方面，要承担为提高学生文明素质和科学文化素养服务，为学生职业生涯发展和终身学习服务，为专业课学习服务的重任；另一方面，却又天天面对学习文化课自觉性不高的学生，使教师因缺乏教学的成就感而陷于困惑之中。
中职学生在文化课上的表现，有多方面的原因，但“学不会”是其中的重要原因。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。
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