如何引发学生对语文学习本身产生兴趣，自觉地、积极地、主动的进行学习和探讨？新的《语文课程标准》的颁布，为语文教学开辟了广阔的空间，它告诉我们：“其途径是拓宽学生的视野，扩大学生的生活领域，为学生从小课堂走向大课堂营造一个文化氛围，创造一个良好的环境”，它要求打破教材“一统天下”、“唯我独尊”的局面，提倡新时期的语文教师应作为课程资源的开发者，为此，我们引入民族文化圣水，充分挖掘民族文化，开辟语文教学新路。
丰富课堂资源 拓展课本内容 渗透土家文化
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用”。作为语文教师，更是课堂资源的开发创造者。为此，我们开展专题研究，在课堂锤炼自己，让土家文化走进课堂，开发教材资源，拓展课本内容，在课堂教学中做到有机地渗透土家文化。
五彩斑斓的土家文化，清新秀丽的长阳风光，充满传奇的人名地名，美名远扬的三件宝——山歌、南曲、巴山舞，是我们鲜活的语文教学素材，而作为教材补充的校本教材——《清江清，长阳长》、《我的家乡盛开鸽子花》、《泡米花茶》更是丰富语文课堂资源的材料，教材中涵盖了土家名人故事、诗歌对联、清江风物等，既有名家精典，又有师生习作，学生能从中增强民族自豪感和信心，又能提高阅读兴趣和文化素养。
在教学过程中，合理利用校本教材。如在教第七册的《海滨小城》一课，让学生通过自主学习，小组合作探究，圆满完成教学任务后，顺势启发学生：作者的家乡海滨小城美，我们的家乡怎么样？学生们纷纷举起了小手。
生A：我们家乡的山很美，如武落钟离山、天柱山……
生B：我们家乡的母亲河，碧波荡漾，像一条美丽的鲤鱼摇头摆尾，游向远方。
生C：我们土家的罐儿茶，香甜可口，让你留连忘返。
生D：我们家乡的奇石多，千恣百态，美妙绝伦，是我们土家人的一笔巨富呢！
……
于是又顺势启发学生：只要你善于观察，家乡的一草一木
会在你笔下生辉，不信，请翻开校本教材，这都是学生们自己的观察、采访后的习作呢！顺势推荐大家阅读了《游叹气沟》、《观鸣凤塔》两篇文章……这样，既丰富了课堂内容，活跃了学生思维，拓展了课本内容，又激发了学生热爱家乡、赞美家乡的感情。
土家谚语、对联、故事、诗歌、谜语，琅琅上口，易读易记，无疑是拓展课本内容的又一源泉。学生搜集、处理信息，发展思维，认识世界，积累阅读、习作的素材，提高语文素质。比如小学语文第八册《积累.运用八》的读读背背的内容是学习谚语,在同学们理解熟背这些谚语后,将同学们收集的土家谚语带进课堂,并让同学们以自己喜爱的方式交流,教室里顿时成了演艺厅:快板、双簧、三句半、民族服装表演，处处展现着土家人的自豪，既拓展了课本内容，活跃了学生思维，又让学生的能力得到展示。
教育家魏书生说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣”，事实证明，充分把握土家文化资源，把这些丰富多彩的形声信息融入课堂，会创造一种和谐愉快的课堂氛围，使学生整个身心充满了快乐，这样学生也会信心十足地读其欲读之书，想其欲想之事，为其欲为之举。
开展课外活动 拓宽语文渠道 弘扬民族文化
语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能力的一种重要途径是语文实践活动，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。《语文课程标准》也指出：“加强语文课程与生活的联系，可以促进学生素养的整体推进和协调发展”。
土家文化源远流长，山货土产琳琅满目，风俗习惯独具特色，人名地名充满传奇，我们充分挖掘这些土家资源，开发课外实践活动，拓宽语文渠道，让学生亲临家乡，弘扬土家文化。
看，好多同学围成圈儿，他们正观看一批土家书法家在挥毫泼墨，当场写下了“清江天下秀.长阳歌舞乡”、“清江孕育民族魂”等诗句。
瞧，街头巷尾，三个一群，五个一伙，他们正在了解、参观、访问、调查，积累素材，准备“土家文化习作大赛”。
为了办好“土家文化手抄报”、“土家文化剪贴报”，不少的同学到图书馆借阅《县志》等资料，还请家长、老师积极出谋划策。
为了参加“土家特产博览会”，不少同学还去采访了“土家豆瓣酱”经理呢！
更有趣的是，有一名同学为了写好《土家砣砣肉》，还亲自买肉、烧肉、洗肉，下厨房动手制作呢！
由此可见，充分挖掘土家文化资源，让学生参加课外实践活动，能拓宽学生学习语文的渠道，提高学生的语文素质。