一个教师在教学《圆的周长》时，引导学生积极探索圆的直径与周长的关系。很多学生想到了用圆在直尺上滚、用线绕圆一周量出周长，再想办法算出周长和直径的关系。正当学生积极探索时，有个学生提出了圆周率和祖冲之。于是，该教师便顺着学生的思路讲起祖冲之用内接多边形求圆周率的方法。结果，花去了十几分钟，学生还是昏昏然。对小学生来说，他们不可能知道圆内接多边形等相对深奥的知识，教师利用这一生成信息去拓展延伸教学内容，不仅没有什么积极的意义，还会产生负面作用。
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。当师生围绕文本内容展开真情互动时，学生在相互启发、相互感染、相互促进的过程中，其求知欲望被激发、思维的火花被点燃。此时，课堂上便会生发出层出不穷的信息资源。这些生成性资源并不都是有效的，需要教师凭借智慧去加以判断，然后沙里淘金，适时调整教学策略，引导学生在活而不乱、趣而不俗的课堂氛围中畅所欲言，让课堂教学焕发出生命的活力。
因此，要想判断生成的信息资源是否有效，教师必须有丰富的教学经验和足够的教学机智，对教材编排和课堂把握做到了如指掌。
（作者系河南省鹤壁市淇滨区文教体局 牛秀君；2008年7月2日《教育时报·课改导刊》课堂版发表）