【摘要】：我国义务教育初中语文实验教材与新加坡中学华文教材具有共性特点和个性差异。加强母语教材改革，必须完善教材的文化取向，并在教材体系的构建上进行创新。
【关键词】：初中语文实验教材；中学华文教材；比较研究
一、两套教材概说
我国《义务教育课程标准实验教科书?语文》（以下简称《语文》）是课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心遵照国家教育方针，根据教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》（征求意见稿）和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的精神编写的。这套初中语文实验教材，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，注重培养学生的创新精神;遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
新加坡是一个以华族人口占大多数的国家，华人约占全国总数的五分之四。华语是多数民族----华族的母语，是新加坡的官方语言之一。
《中学华文》是中学华文教材组遵照新加坡教育部2002年公布的《中学华文课程标准》和《中小学华文字表》的准则而编写的，供以华文为第二语文程度的中学使用。该套教科书共计8册，采用单元编制法，全部40个单元。其总目标是加强学生听、说、读、写的语文技能和思维能力，并提高他们学习华文的兴趣，进一步认识及吸收华族文化与传统价值观。在编写过程中除了注入国民教育信息外，也着重思维与资讯科技相关技能的训练，以达致理想的教育成果。
二、两套教材共性的突出点
（一）“体认中华文化，厚植民族精神”的编写理念
《语文》的编写理念在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有明确的阐述：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情”。
《中学华文课程标准》（2002）规定中学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的；一个是思想性与文化性的。对于后者又明确要求：“通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根；认同我国的核心价值观，热爱国家，并对国家有信心。”[1]“中学华文教材的内容，应以《标准》所列的主题与副题、传统文化内涵、核心技能与价值观，以及国家所定的理想的教育成果为依据，以确保华文教学同时兼顾语文技能及文化性和思想性的目标。”[2]
对两套教材的编写理念进行比较，我们就会发现，我国与新加坡都认为中学语文教材不仅是提高学生理解和运用语文的能力的凭借，而且是人类文化的浓缩，负载着中华文化和民族精神。因此两国都注重对语文教材的文化内涵的挖掘，以此来加深学生对中国传统文化的体认，培养学生的文化意识、民族精神，培植学生的精神根底。
（二）具有很强的包容性与适应性，体现了“大语文教育观”
我国地域辽阔，民族众多，各地区各民族的经济状况、生活习惯、文化教育观念差异较大，这在一定程度上要求语文教材具有相应的弹性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在教材编写建议部分明确指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”《语文》在内容上，按人与自然、人与自我、人与社会三大板块组织单元，不再拘泥于“语文学科”，而是涉猎科学、文化、艺术、道德、社会、自然等各个领域，联通教材内外、课堂内外和学校内外，具有鲜明的开放性，拓展了语文的外延。另外，每个单元的课文都有精读与略读之分；课后的研讨与练习也有必做题与选做题之别；每一综合性学习都提供若干个子活动，学生可以根据条件和兴趣自由选择。这就为因地制宜、因校制宜和因材施教留有较大的空间，同时也能满足不同学生的发展需求。
《中学华文》为了适应该国的双语分流制度，编写也相对灵活。它可供修读中学普通（学术）课程、快捷课程和特别课程的学生采用。只是修读不同课程的学生，在使用教材时，学习起点和终点不同。在保持教材连贯性的同时，满足不同档次的学生的不同需求，具有较强的包容性与适应性。每个单元都是在两篇讲读课文的基础上，安排一篇自读课文或听力课文，以适应学生多样化的需求。此外，课文选材以课程标准所列的以人为本、家庭为根、社会为先、胸怀祖国、放眼天下等五大主题及其副题为依据，内容涵盖了个人、家庭、社会、国家及世界五个层面，力求在更为广阔的大视野中进行语文教育。
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