摘自：《e21基础教育课程改革网》

“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”《新课程标准》道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写；有了情感体验，才能表达真情实感。儿童习作需要纯真本色，我们教师就要转变观念，让孩子用自己的眼睛在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。

一、走向生活，寻找习作源泉

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的习作教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，帮助学生多角度多方面的观察、体验生活，丰富脑海中的生活积累。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察春夏秋冬景物的变化，观察动物的外形习惯，观察人的神态动作……学生从观察中有所发现，兴趣高涨，这样写出来的文章才有具体内容，才有血有肉。

第二，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，运动场上紧张的场面，课堂上发生意外的事件，儿童节快乐的经历……不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写其中的一个情节，续写一个故事的结尾等，学生写起来感兴趣，下起笔来就滔滔不绝。

二、创设情境，搭建习作平台

学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。

1、先实践后作文。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生拔河时的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如“鱼梗在喉”，不吐不快，纷纷举手发言，将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发，习作自然是水到渠成。　　

2、创设情境写作文。创设情境是为调动学生习作积极性，达到习作训练目的而创设的。可以实物展现情境；也可以图画展现情境；也可以表演体会情境；也可以以语言描绘情境；还可以音乐渲染情境等等。在教学《……的爱》这篇习作时，就可以采用表演再现情境。有的学生写《妈妈的爱》，就创设这样一个场景：孩子生病了，妈妈怎样焦急地带孩子去看病，怎样细心地照料。学生们马上联想到自己的妈妈是如何爱自己的，感情产生了共鸣，这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时，有话可说，有材料可写，写出来的文章才有真情实感。

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更新：2008-7-3 5:49:36 编辑：fengyefy

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