下课了，我把这节课写在了教学活动案例里，进行了反思，我一下子明白了生成课在幼儿教学中多么的重要，作为一线教师的我们应该做好记录和反思，学会总结，学会积累。这样，我们就不仅仅是知识的传授者，同时我们也是教育的研究者和实践者。

通过这一教学案例，我了解到了生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”发，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿的兴趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出了水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来，而是用自己的知识、技能看清楚这个“冰山”，用自己的智慧和创造性的工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成、变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性，是以突发事件为其始点而生成的课程。

生成课程的指导思想核心是课程必须进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。有一首八岁儿童的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我们在组织课程时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到教育目标，完成全面发展的任务。当然，这是无可非议的。但是，我们很少去想孩子们对课程的体验，他们关注什么，他们需要什么，他们希望接受什么。在提倡以儿童为主体的今天，作为教师，我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、思想了解了多少呢？我们在组织这样或那样的课程时，往往是用大量的问题启发儿童，让他们跟着老师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说教师随着儿童思想随时改变计划，不断改变课程，生成新的课程了。一课堂为中心、教师为中心、教学为中心的传统模式还是根深蒂固的存在与我们的头脑之中。谁是课程真正的主人？这是我们必须面临的抉择。教师必须学会观察、学会倾听，必须把教学建立在观察和倾听儿童的基础上。

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