摘自：《中国教育报》

如果一位管理者太喜欢管事，在一定程度上会影响下属的创意，束缚他们的行动。曾有一篇文章对某校三位校长的管理差异进行了阐述和分析。

A校长抓学校管理面面俱到，事必躬亲；部署工作既出思路，也出办法；发现教师在工作中出现了问题，找来分管领导和教师，分析问题产生的原因，提出解决问题的措施。由于这位校长品德高尚、能力突出、富有人格魅力，他的管理卓有成效，学校一直走在全市先进行列。

A校长退休后，B校长接任。B校长在学校管理中坚持抓大放小的原则，注重管宏观层面的事情；部署工作只出思路，不出办法；对教师在工作中出现的纰漏，只找分管领导，要求限期整改。在B校长宏观调控下，学校管理规范有序，各项工作有效运转，始终保持着全市领先水平。

后来，C从他校调来接任校长。C校长坚持每周召开一次行政办公会，要求中层领导各负其责，全力以赴抓好本职工作；对要做的工作只布置，不说思路，让中层领导根据实际情况自行解决，限期完成；对工作中出现的问题，只提醒分管领导，不做任何要求。在C校长任期内，学校不仅保持着全市领先水平，而且培养出多位能力突出、管理有方的中学校长。

这三位校长的管理风格各不相同，但他们都使学校得到了健康有效的发展，取得了可喜的成绩。从这个角度来看，似乎都应给予肯定和倡导。如果从成本核算的角度分析，三位校长所取得的成效大致相同，但C校长投入最少，产出最大，特别是他培养出了一大批优秀的管理者，为学校可持续发展奠定了坚实的基础。

我认为，校长不妨放权管理。江苏省常州市武进区星辰实验学校校长庞荣瑞对学校实行“三不管”与“三管”。所谓“三不管”就是不管经费、不管人事、不管常务，即财务报销不签字，教师的招聘与考核不参与，学校经常性工作不处理；所谓“三管”就是“管宏观、管微观、管难管”。庞校长通过“三不管”节省出时间在“三管”上下功夫，所以他才能每学期听120节左右的课；除经常找机会与教师个别交流外，每个月还尽可能与教师代表进行一次“对话”，交换对敏感问题的看法；每星期与学生进行一次“对话”，组织或参与专题研讨一般不少于两次。

放权管理实际上是“有所不为有所为”。有所不为，就要将管理重心下移，进行放权、分权，充分发挥每个管理者的能动作用，凡是他们能做的事情校长都不做，校长只发挥自己在学校整体运行中的支持作用，而不是替代作用；有所为，就是要求提升管理质量，倡导每个管理者用心做每一件事情，而且不做则已，要做就做到无以复加的程度，做到研究精细、指导精确、成果精致。只有这样在可以不管或少管的地方少花时间和精力，在应管的地方全力以赴，学校管理才会健康和谐、高效地运转。

当然，校长进行有效的分权与放权，并不意味着自己的权责被剥夺，相反是加强了校长的职能，使自己从日常繁琐的事务中抽身出来，集中精力与时间去做真正应该做的事情，比如学校战略的制订、教师的培训与安排、学校文化的培育等。而且分权和放权还能调动学校教职员工的积极性，自觉做好本来就该做好的事情，甚至可能做好不会做的事情，培养他们处理问题的能力，对学校更加有归属感，而不是像集权制下把所有的事情都推到校长那儿。

校长要进行放权管理，应该对学校管理艺术作深入持久的探索，既要想方设法调动起教师参与学校管理的积极性、主动性和创造性，又要为学校的运作、发展建立起科学高效的运行机制；同时，校长还应是教育教学专家，应该关注课堂中每天发生的事情，关注教学研究的进展情况，从而准确把握教学发展的细微变化，真正成为教育教学思想的引领者，教师在专业成长的道路上能走多远，关键看校长能引领多远。评价一位校长好不好，最重要的是看他为学校留下了什么。

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更新：2008-7-2 5:31:21 编辑：fengyefy

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