刚上课时，利用3～5分钟，面向A组同学教学：首先点评2~3个学生提交的作业，然后，给他们布置本节课的学习新任务，告诉他们学案在教师机的什么地方，如何通过网络访问，本节课下课时，要会用软件完成什么样的作品，接下来，A组同学开始自学。（以上过程可以同时带上B组的部分同学，他们通过“电子举手”告知老师自己是否愿意加入A组接收广播教学。）此时，是B组和C组同学的自由上机时间，他们可以继续完成上节课没完成的作品，也可以预习下面的新知识，或者也可以尝试学案中特别为这段时间准备的栏目“小技巧和小方法”。
随后，老师开始面对B、C组同学教学：如果有最新提交的作业就点评，否则，进行新内容的教学：提出新的学习任务，并简单演示任务的完成步骤，之后，让他们通过网络访问学案，并对照学案边练习边自学，在学生自学的过程中，对C组同学进行更多的实际操作的个别辅导。
临近下课前3~5分钟，大部分B组同学都已经能基本完成“应用与创新”，几乎所有的C组同学都完成了“基本练习步骤”中的内容，开始尝试“应用与创新”，此时针对B、C组同学进行小结，并展示2~3个同学“应用与创新”的实例，给其他同学以启发，并鼓励大家在完成基本任务的基础上多应用、多创新。
3、教学反馈----每节课结束时，要求学生利用教学软件的“作业提交”功能，将自己的成果----Word文档、多媒体作品、网站、程序、数据库文件等提交给教师，作为教师了解学生的学习结果及评价学生成绩的重要依据。
四、一些体会
1、效果显著
（1）课堂效率高：现在在课堂上我巡视每一位同学，他们都很专注地盯着屏幕，偶尔互相讨论一下，我很欣慰他们都在用心学习。不像以前，我进行广播教学时，经常有学生东张西望、心不在焉；而在自由练习时间，总有学生时不时地拿眼角朝我这儿瞟，观察我的动态，一旦我朝他走过去，就赶紧手忙脚乱地关闭窗口或重新启动计算机。我知道，他们肯定是在玩游戏，可是我布置的任务他们已经完成了，批评起他们来总不能那么理直气壮。
（2）学生反映好：“开学拿到课本的时候，发现上面的东西我都会，就在心理想，让我学这些内容，不是浪费时间吗。可是一上课，才发现不是那么回事，老师的机器里有那么多好东东，学起来很有意思……”以葛澜为代表的一批基础好的学生如是说；“我以前从来没有机会接触过计算机，上第一节信息技术课时看着旁边的同学和老师对答如流，心理很自卑，担心自己跟不上，可是按照老师的学案一个一个地学下来，我发现我不仅学会了许多有用的东西，而且学得较轻松。”以严民力为代表一批基础差的学生如是说。
2、工作量较大
在采用以上策略进行教学的过程中，学案的编制是关键，教师要编制完全不同的两份学案，而且学案中的“练习步骤”部分要尽量详细，能直接指导学生的上机自学，一学期下来，相当于编制两册上机辅导，工作量很巨大，要花相当的时间和精力。理想的情况是：能选择到分别适合高起点学生和中低起点学生自学的课本，课本中的案例列举得很恰当，概念讲得清楚，操作步骤既详细又一目了然。有了这样的课本，编制学案的工作就简化了许多。
3、课堂管理有难度
在整个教学过程中有2个教学内容，3个教学要求，有多少学生就有多少教学进度，这对老师的组织和管理能力提出了高要求。另外，要让学生进行“应用和创新”，就要提供足够的素材，如若不然，就要提供学生上网搜索素材的机会，可是，互联网对学生的诱惑太多、太大了，往往有的学生一上去就忘了原来搜索素材的根本目的，在网上流连忘返。
4、教学评价较复杂
不同层次的学生要分开评价，分别参照不同的起点，给予较公正客观的评价。理想的评价形式是在教师的指导下，学生进行自我评价。这种评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况。可是实施起来却有一定的难度。
注：
【1】《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》高中部分模块四、五、六、七
【2】《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》高中部分模块一、二、三、四、六
[参考资料]：
沈正元.浅论西方现代人本主义教育思想及其给我们的启示.《外国中小学教育》，2002，5。
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