“我认为第一乐段节奏欢快、活泼，感情热烈、奔放；第二乐段节奏缓慢、抒情，感觉很喜悦”。
“这位同学听得很认真，其他同学的观点呢？”
“我觉得第一乐段有种想跳舞的感觉，第二乐段有点像唱歌一样！”
“为什么这位同学有这种感觉呢？”我及时向学生提问。
“因为第一乐段主要是用笛子演奏的，感觉轻快活泼，第二乐段加用了二胡演奏，很抒情，富有歌唱性！”
“第二段除了加入了二胡演奏外，同学们还听出有什么打击乐器吗？”
“是木鱼！”许多同学显得特别兴奋。
“我认为可以用唢呐来演奏第一乐段，这样气氛显得更炽热。”一位学生的大胆发言立刻引起了学生的共鸣。
“是呀，作者为什么不用唢呐呢？！”
“因为唢呐声不够清脆，没有轻快活泼的感觉？”。“因为唢呐音色太强烈，盖住了其它乐器的声音。”……。学生们的思维特别活跃，发表了许许多多意想不到的见解。最后我在小结中告诉同学们，是由于乐曲的主题取材于山西民歌《卖膏药》，作者利用了笛子独特的演奏技巧，可以充分发挥原曲的轻快活泼的特点，并增加了炽热欢腾的气氛。这时，部分同学由于观点和我说的一样而感到一种胜利的喜悦和欣慰。这一教学过程的设计着重强调了新型的教学过程是怎么样体现师生互动及新型师生关系的，同时又充分肯定了同学们在这教学过程中的表现。在这里我采用了探究式教学，让学生自己发现问题，借此拓宽学生的知识面，扩大学生的音乐视野，目的是想培养学生解决问题的能力，同时也便于加深对作品的了解和对知识的巩固。课后，同学们对我说，这样的音乐课生动活泼，学起知识来一点不枯燥，感觉好像不在上课，师生间是平等的，像朋友一样交流。在交流中自然而然地巩固学生和运用知识，记忆更加深刻，掌握更加牢固，真正成为自己的知识并形成能力。因此，教师的角色更多的充当学习的“合作者”、“参与者”，而不是知识的“拥有者”、“传授者”。教师在学习的过程中更要侧重于学生进行相互间的情感交流，注意对每一个学生的鼓励。
在音乐欣赏教学中，根据音乐的概括性和非语义性的特点，欣赏同一部音乐作品，学生会有不同的感受，因而会得出不尽相同的答案。因此，应鼓励他们各自抒已见。如果一味拿起教师的架式，满堂灌后，给作品下结论，以示权威性。久而久之，容易影响学生思维的主动性，参与教学的积极性。在欣赏民主管弦乐《喜洋洋》后，学生通过讨论，根据自己对作品的分析和理解来描绘他们的音乐形象：有的同学认为是丰收时节农村人民喜庆丰收时的热烈场面；有的认为表现的是改革开放给山村带来的一片生机勃勃的繁荣景象；有的认为是农村妇女第一次进城赶集的热闹情景等等，他们有声有色的描绘让所有听者闻之而动，充分体现了学生对此音乐作品已从知觉欣赏上升到了情感欣赏并触摸到了作曲家的表现风格和写作意图即理智欣赏的高度。因而，音乐教学中的语言文学参与能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进学生灵活运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。
由于音乐的特殊性，很多内涵很难用语言去表达，让学生在参与表现的活动中来表示自己对音乐的理解是符合学生的年龄特征的。德国著名音乐教育家卡尔%26#8226;奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐。”它可使音乐教学增添生动活泼的气氛，发挥学生的个性，发扬学生间的互相合作精神，体现学生直接参与音乐活动的能力。在学生参与体验的同时，教师的参与能融洽师生情谊，有利于师生交流合作，这也是新教材新大纲强调运用的一种师生合作方式。在我的这堂欣赏课的活动参与部分，我设计的是一种让学生用打击乐器（木鱼、沙棰、铃鼓、碰铃）为乐曲中的第二段伴奏，由我来弹奏旋律，师生共同组建一个临时小乐队。学生见老师与他们一块表演，纷纷举手要求上台来试试，都觉得这样的活动很好玩，很有意思，都想参与到表演中来。在与学生的合作当中，学生们表现得非常出色，互相配合也很默契，台下的同学也情不自禁地为我们拍击节奏。演奏刚一结束，同学们都为我们报以热烈的掌声，还说这是他们听到的最好听的音乐！最后，我告诉同学们，音乐课就是这样，让大家在调节大脑的同时，得到艺术的享受和熏陶，既陶冶了情操又提高了音乐素质，而且，这种新的教学方法，真正使全体学生自主地参与到学习活动中来，在实践中自主地参与到学习活动中来，在实践中学会运用知识，让问题在知识的运用中迎刃而解。
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