悬念式结尾 像戏剧的结尾一样,课堂结尾也应讲究悬念迭出,情节跌宕.如在“卢瑟福原子的核式结构模型”的课题结尾时,可以提出:卢瑟福原子的核式结构模型非常完美地解释了α粒子散射实验,可是,原子核外的电子从外层圆轨道至里层圆轨道运行过程中,电子的速率逐渐变大,电子周期运动辐射的电磁波的频率逐渐增高,原子发光的光谱应该是连续谱;但科学实验的事实与理论想象恰恰相悖,这是为什么?通过悬念创设,紧紧抓住学生的好奇心理,诱导学生继续把问题探究下去,为下一节课“玻尔的原子模型”的研究作好铺垫.发散式结尾 课堂结尾时,我们可有意识地将话题向课外引申.例如,教完“电阻定律电阻率”一节,我介绍了超导体的形成和实际应用情况,学生意犹未尽,于是我又简要地谈起磁悬浮列车,最后说:“高速磁悬浮列车在上海已营业运行,将磁浮技术这项发明转化为世界第一条示范运营线,它是我国交通发展史上的一次恢弘创举.现在有待大家探讨的问题是:在高速磁悬浮列车的工作原理中,有哪些是我们学过的物理学原理?请大家课后阅读在互联网上的有关资料,或亲自去浦东了解其实际运行的情况给出回答.”这样的课堂收尾,能很好地成为联系第二课堂的纽带,将课内求知过程发散,指导学生自觉地去课外寻求课堂上学不到的知识.
图示式结尾 图示式收尾能化繁杂的物理内容为简单明了的图像,在头脑中建立鲜明的物理知识表象,反过来促进思维能力的发展.在“玻尔的原子模型”课题教学结尾时,我们可挂出两块小黑板,一块画了大大小小的同心圆圈,另一块画了一条一条的水平线.教师要求学生通过记忆和理解,在圆圈和水平线上分别填上玻尔原子轨道的能级及不同轨道不同能级间的跃迁线,再要求他们根据这些跃迁线在黑板上画出对应的光谱分布图.这种结尾设计,不仅能帮助学生掌握了玻尔的原子理论的要点,深切理解原子光谱的成因,而且通过师生共同绘制图形的活动大大增加了物理课堂教学的情趣.
激励式结尾 课堂结尾时,我们运用准确精练的语言,对知识的精要之处进行揭示,对学生进行生动的思想教育和方法论的教育.比如,我在讲完“行星的运动”时是这样收尾的:“进军宇宙是人类共同的理想,人类总有一天会走出自己的摇篮,我国‘神舟’五号载人飞船载人试验发射成功,标志着中国人在征服宇宙的进程中又迈出坚实的一步.‘可上九天揽月,可下五洋捉鳖.’毛主席的诗句展望的理想正在变为现实.我们要继承和发扬中华民族在与自然、社会、命运抗争时所体现出的不屈不挠的精神,期望大家能在将来投身到这一前景灿烂的事业中去!”这种收尾极大地升华了学生的为民族复兴、为科学献身的思想感情.
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