课堂结尾是教师在完成一个教学内容时,引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移,使课堂教学完美结束的教学行为,它是教师必备的一项基本技能.在物理课堂教学的结尾设计中通常有以下几种表现方式:
概括式结尾 这种结尾是对教学内容、课堂中心作简明扼要、提纲挈领的归纳.为加强学生对教学活动的参与,可由教师指导学生编写出一个课堂知识的纲要.其操作程序为:1.教师说明要求;2.学生编制提纲;3.由个别学生读出提纲,大家补正;4.教师总结.这种结尾能培养学生的概括能力,使学生所获知识与方法结构化、网络化.
反馈式结尾 这种结尾可以借助于各种形式的目标测试,利用课堂结束前的5至10分钟时间,每人一卷进行测验,考完之后立即公布答案互相批阅和评分.此外,也可采用小型的知识竞赛,教师根据学生当堂学过的知识出几道思考题让学生们抢答,在这短暂的时间里,学生动脑、动口、动手,既巩固学生的记忆,又能活跃学习气氛,激发学生再研究的情感.
悬念式结尾 像戏剧的结尾一样,课堂结尾也应讲究悬念迭出,情节跌宕.如在“卢瑟福原子的核式结构模型”的课题结尾时,可以提出:卢瑟福原子的核式结构模型非常完美地解释了α粒子散射实验,可是,原子核外的电子从外层圆轨道至里层圆轨道运行过程中,电子的速率逐渐变大,电子周期运动辐射的电磁波的频率逐渐增高,原子发光的光谱应该是连续谱;但科学实验的事实与理论想象恰恰相悖,这是为什么?通过悬念创设,紧紧抓住学生的好奇心理,诱导学生继续把问题探究下去,为下一节课“玻尔的原子模型”的研究作好铺垫.发散式结尾 课堂结尾时,我们可有意识地将话题向课外引申.例如,教完“电阻定律电阻率”一节,我介绍了超导体的形成和实际应用情况,学生意犹未尽,于是我又简要地谈起磁悬浮列车,最后说:“高速磁悬浮列车在上海已营业运行,将磁浮技术这项发明转化为世界第一条示范运营线,它是我国交通发展史上的一次恢弘创举.现在有待大家探讨的问题是:在高速磁悬浮列车的工作原理中,有哪些是我们学过的物理学原理?请大家课后阅读在互联网上的有关资料,或亲自去浦东了解其实际运行的情况给出回答.”这样的课堂收尾,能很好地成为联系第二课堂的纽带,将课内求知过程发散,指导学生自觉地去课外寻求课堂上学不到的知识.
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