多媒体教育是素质教育中的一种。二十一世纪的现代信息技术越来越多地涌入教育教学领域。在这篇文章中我主要就我的教学谈了几点:
一、利用多媒体在数学教学中的优点和作用,包括吸引学生注意力，激发学习数学的兴趣；，多媒体教学能优化教学内容，突出教学重点和难点；发展学生的思维能力；减轻教师工作强度，提高学生学习效果。
二、多媒体课件运用中存在的一些问题。其中包括教学内容方面的,课件制作费事、费时、费力方面的。
总之，在教学手段和教学模式中，教学设计的关键是教师。教师把握好了设计，就会更加充分的发挥其优化作用而淡化存在的问题，让多媒体更好的为数学教学服务。
关键字 多媒体课件 教师 小学数学教学
一. 利用多媒体教学在小学数学教学中优势有：
(一)、利用多媒体教学提高学生学习的兴趣
众所周知在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。
多媒体教学把内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情绪，使数学教学不再是枯燥无味、趣味索然，而是生动活泼的语言过程。由情景的帮助而理解一句话或认识一个概念，学生会感到轻松、有成就感，从而提高了学习的积极性。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力
[1] 。情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入到学习中。
例如在人教版第三册《数学广角》一课中，我运用计算机设计出多媒体课件.
（教学片断）
师:孩子们,你们都喜欢去儿童乐园玩吗?可儿童乐园的叔叔们设置了一些关卡,他们要想进去呀,必须解决关卡.
师：请大家看屏幕，今天小猴,小兔,小熊也想去玩,，可要解决这些关卡上的问题,对他们来说还有点难度哦，同学们愿意帮助他们,让他们顺利的进入儿童乐园吗？
生:愿意!
师依次出示第一关,第二关,第三关.(略)
为了帮助动物们进入儿童乐园,孩子们情绪很高,一关一关的过,每过完一关,就会有一只小动物进入儿童乐园.
在教学设计上，我并没有设计单纯的搭配问题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。
并根据二年级儿童的心理用他们喜爱的儿童乐园激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。
(二)、利用多媒体教学，优化教学内容，突出教学重点和难点.使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受.
小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳。利用多媒体手段则收到较好的效果。如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生易于掌握，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。
(三)、利用多媒体教学，发展学生的思维能力
1、创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。
现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始。
如教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：利民水果店中有各式各样的水果，价钱不一，并提出问题：你能用买五斤苹果的总价买到其它水果吗？
要 回答这个问题，学生首先必须清楚买五斤苹果要用多少钱，（6元），然后才能根据其它水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。
通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当的加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。
2、创设生活情境，促进学生发散思维的发展。
著名教育家弗赖登塔曾经说过：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。运用多媒体技术，能形象的创设出虚拟的现实生活情境，使学生身临其境，充分调动自己的思维。
如学习完“简单的加、减法应用题”后，我制作多媒体课件向学生展示了这样一个生活情境：明天要秋游，爸爸给你20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。
学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。
简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。
多媒体创设出的情境，促使学生从多方面思考问题，学生的发散思维得到了进一步发展。
1 23下一页