“在小学阶段如何开展小组评价和开展怎样的评价，有助于提高学生的自我教育能力，并且能为学生今后的可持续发展打下良好的基础。”北京市大兴区黄村镇第一中心小学郝素梅校长这样理解自我教育。     据了解，2006年11月，桑艳芝老师就申报了“通过小组评价，提高小学生自我教育能力”的研究课题，被立为区级课题。课题组一共有20名教师，有从事多年班主任工作的老教师，也有年轻的科任教师。     2007年3月，黄村一小加入到“中小学学生自我教育与自我管理实验研究”国家级课题组。课题组负责人桑老师将每学期分为七个环节：分组、制定目标、小组评价、学生自评、成员互评、结果展示、制定小组和本人下月（或下周）目标。学校以一个学期为一个实验周期，一个学期内小组成员相对固定，新的学期根据学生具体情况重新进行分组，目的是想为每个学生创造更多的成长与发展机会。     桑老师举了一个例子：为了提高学生做值日的效率，她所在班的小干部们商量决定在班里设立43个教室卫生服务岗，让同学们根据自己的爱好和兴趣自主选择服务岗位。这样一来，使教室里大到讲桌，小到一个水瓶、一个电器开关都有专人负责。教学楼外的清洁区采取同学自愿结组、各组以自荐组长的形式成立值日小组，由小干部自觉组成卫生检查小组。从此，他们就会自觉地完成各自服务岗的任务。一学期下来，除一面卫生红旗落入他班，17面均被桑老师所在班级夺得。     经过实践研究，黄村一小吴立燕老师认为，通过小组评价使组内的同学能够互相取长补短，尤其是学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励和掌声，使学生的学习积极性日益高涨。     “将学生的自我评价与他人评价相结合，使他们能更加客观、全面地认识自我，学会自我反思，及时调整自己的工作方法，并对自己提出了新的、更高的要求; 使他们朝着正确的目标不断地发展。”桑老师说。

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