（三）、教师的教育思想教学理念发生了重大变化，教育教学能力和教育科研能力明显提高。⑴过去认为是学生笨，教不会。现在认识到学生智力上的差异并不大，关键是老师怎样认识他们，对待他们。⑵过去认为提高学生的成绩就是要加班加点，现在知道“在45分钟内下功夫，在研究学生上花时间”才是提高教学效益的正道⑶过去自己在教学中发生挫折时，常常责怪学生，现在已注意从教师自身找原因⑷过去看教育杂志和教育理论的书不多，也不爱总结教学经验，自从搞科研课题后，老师们读教育理论方面的书多了，教学经验时常总结，撰写的论文多篇，在省级、市级刊物上发表。
七、分层递进教学的几点体会
（一）分层递进教学由于适应学生间的差异，能充分开发、利用学生间的差异，使每个学生在原有基础上都有进步，所以具有科学性，本实验是让每个层次的学生都有进步，而不仅是培优补差。不仅要解决观念问题，还要解决操作问题，所以具有整体性；除此之外，分层递进教学还具有超前性和可操作性。
（二）建立融洽的师生关系非常重要。初中生学科学习的积极性，很大程度上取决于对该科教师的感情，取决于他们对教师人格评价的意向。
（三）分层递进教学并非只表扬不批评，但批评应该适时、适度。成功的批评与恰当的表扬一样，会激励学生走向成功。
（四）转化学困生，必定会遇到“反复”问题。对学生波浪式的前进，螺旋状的发展，我们应有心理准备，不能丧失信心。
八、实验的不足
（1）在抓B、C班时比较侧重基础知识训练，而对更高层次要求步子迈得不够。而对于A班学习，在抓高层次知识的同时，对某些基础知识有所偏废，以为学生肯定懂了，而有些学生偏偏没有学好。
（2）分层递进教学中我们感到最难操作的部分是分层施教。
（3）如何解决少数学生偷懒躲在低层次里不愿意递进的问题，还需要研究出行之有效的对策。
（4）分层施教后，管理学生的难度增大，学生对新老师的适应期较长。应采取有针对性的措施，如上课点名，多找学生谈心等，增进师生的了解。以缩短适应期，师生早日共同进入实验研究“角色”。
（5）如何科学有效地评价学生的进步有待深入研究。
综上所述，分层递进教学的实施，促进了教师积极改革教学方法的主动性，调动了每一位学生学习的积极性，给每一个学生创造了不断向上一层递进的机会，促进了他们的身心健康发展，学业提高。
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