如何在素质教育中面向全体学生，怎样看待学生之间的差异并区别对待，共同提高？我校在初三化学学科中进行分层递进的教学实践，取得了喜人效果。
所谓“分层递进教学”是指在原来的教学班内，把教学活动中各方面特征较为接近的学生，分为若干层次，在现代教学理论的指导下，按教学要求制定比较恰当的“学习目标”。激励他们在各自原有的基础上都得到较好的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个别差异，在保证“基础教育的统一性要求”切实贯彻执行的前提下，针对学生的“最近发展区”，实施分层教学，即开展与各层次学生特点相适应的活动，帮助每个学生树立信心，激发学生的学习兴趣，发挥学生自身潜能，使所有学生的学业水平都在原有基础上有较明显的进步，从而全面提高教育教学质量。分层只是手段，递进才是目的。
根据上述指导思想，我们从以下几个方面进行了探索
一、学生分层
根据学生的考试成绩，结合其个性差异，行为习惯、思想状况等将实验班学生分A、B、C三层。A层、C层各占25%左右，B层占50%左右。A层学生一般学习勤奋、上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都比较好，成绩优秀且相对稳定；B层学生智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法不当，不太专心，成绩较好但不稳定；C层次学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大多学习自觉性差，学习成绩不大理想。划分层次后，在每个层次中选一名同学担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。这种划分不是固定的，每个月根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性。
二、教学目标分层
教师在备课和上课时具有强烈的目标意识，使目标分层梯度化，即根据课程标准，教材的一般要求和不同层次学生的实际学习可能性、制定出分层的教学目标，而且这一目标的特点是呈现梯度。分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立台阶。对学习目标进行分层时要遵循：鼓励A层次学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B层次的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C层次的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。
三、分层施教
在上化学课时，通过年级组合理安排课表，使得初三四个实验班的学生同时上课，具体做法为：将四个实验班的A层学生集中在A班，B层学生集中在两个B班，C层学生集中在C班，每个班由一名化学老师授课。对A班学生重在培养学习方法和创新能力，使其能灵活运用知识解决新问题。对B班学生要求起点比A层低，重点在有针对性地开展教学与辅导，使其大幅度提高学习成绩，对C班学生重在培养学习兴趣，开发非智力因素，夯实基础。
四、作业分层
我们把作业分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况自选作业。鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一档的习题。如C层学生除做C题之外，可选做B题；B层学生可做B、A两类习题。由于C层学生的作业相对较容易，学生乐意做，在做作业的过程中能体验到成功的喜悦，提高了他们向上递进的信心。
五、评价分层
分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
六、实验结果
在初三化学学科推广分层递进教学后，由于在课堂教学中按照上述方法策略实施分层递进教学，教育、教学效果有了明显提高，主要表现在以下几个方面：
（一）、活跃了课堂教学气氛，调动了各层特别是A层学生学习的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，使他们养成了良好的学习习惯掌握了一定的学习策略和方法，培养了学生的自学能力，开发和利用了学生的非智力因素。
（二）、在知识和技能掌握上各层次学生都有了显著进步，提高了学习水平，促进了课堂教学质量的大面积提高。这可从这两年实验班和对比班章节考试平均分对比中得以证实，再有这两年的中考化学成绩我校保持全县总评第一，是前所未有的好成绩，足以说明分层递进教学效果明显。
（三）、教师的教育思想教学理念发生了重大变化，教育教学能力和教育科研能力明显提高。⑴过去认为是学生笨，教不会。现在认识到学生智力上的差异并不大，关键是老师怎样认识他们，对待他们。⑵过去认为提高学生的成绩就是要加班加点，现在知道“在45分钟内下功夫，在研究学生上花时间”才是提高教学效益的正道⑶过去自己在教学中发生挫折时，常常责怪学生，现在已注意从教师自身找原因⑷过去看教育杂志和教育理论的书不多，也不爱总结教学经验，自从搞科研课题后，老师们读教育理论方面的书多了，教学经验时常总结，撰写的论文多篇，在省级、市级刊物上发表。
七、分层递进教学的几点体会
（一）分层递进教学由于适应学生间的差异，能充分开发、利用学生间的差异，使每个学生在原有基础上都有进步，所以具有科学性，本实验是让每个层次的学生都有进步，而不仅是培优补差。不仅要解决观念问题，还要解决操作问题，所以具有整体性；除此之外，分层递进教学还具有超前性和可操作性。
（二）建立融洽的师生关系非常重要。初中生学科学习的积极性，很大程度上取决于对该科教师的感情，取决于他们对教师人格评价的意向。
（三）分层递进教学并非只表扬不批评，但批评应该适时、适度。成功的批评与恰当的表扬一样，会激励学生走向成功。
（四）转化学困生，必定会遇到“反复”问题。对学生波浪式的前进，螺旋状的发展，我们应有心理准备，不能丧失信心。
八、实验的不足
（1）在抓B、C班时比较侧重基础知识训练，而对更高层次要求步子迈得不够。而对于A班学习，在抓高层次知识的同时，对某些基础知识有所偏废，以为学生肯定懂了，而有些学生偏偏没有学好。
（2）分层递进教学中我们感到最难操作的部分是分层施教。
（3）如何解决少数学生偷懒躲在低层次里不愿意递进的问题，还需要研究出行之有效的对策。
（4）分层施教后，管理学生的难度增大，学生对新老师的适应期较长。应采取有针对性的措施，如上课点名，多找学生谈心等，增进师生的了解。以缩短适应期，师生早日共同进入实验研究“角色”。
（5）如何科学有效地评价学生的进步有待深入研究。
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