摘自：《现教传媒网》
素质教育与新课程改革提出了基础教育改革发展的新思路，其教育教学目标、课程内容、教学手段、教学方法、学习方法及教学方式等都有新的改革要求。总的情况是，在“万人一书”被逐步打破的同时，传统的“千校一面”的学校发展状况和面对有差异的学生实施平等主义的教育状况，将难以适应基础教育改革的要求。为了实现中小学生和谐的、生动活泼的发展，从而实现人的可持续发展，中小学校必须要办出各自的特色，走可持续发展之路，而要实现这一目标，科研型教师队伍建设无疑是重中之重。
一、时代呼唤科研型教师
1.培养科研型教师是教育改革与发展的需要。当前，我国教育正面临着一场深刻的改革，面对实施素质教育的新要求，教师要有全新的教育理念、科学的教育方法，在教育教学工作中努力地创造性地去实践、研究和发展。能够担当起这种探索重任的教师，必须也应该是科研型教师。
2.培养科研型教师是学校发展和建设的需要。随着教育形势的发展，各级各类优秀学校也在迅速崛起，学校要保持自己的优势和特色，在新的教育改革与竞争中永立潮头，实现学校的可持续发展，就必须建设一支科研型的师资队伍。
二、对科研型教师的再认识
1.科研型教师不仅是知识的传授者，更应是知识创新的引导者。传统教育观认为教师职责就是“传道、授业、解惑”，长期的以传授知识为主的传统教育模式，造就了知识传授型的教师。但随着教育改革的不断深入，对教育工作者的素质提出了更高更新的要求。
全国教育工作会议明确提出，当前素质教育的重点应是培养学生创新精神和实践能力。因此，当代教师必须在教会学生掌握科学文化基础知识和基本技能的前提下，培养学生灵活运用知识解决问题、创造新知识的能力。
2.科研型教师应该是教育规律的探索者和运用者。新时代的教师，必须具备以下素质：首先，要具备先进的教育教学理念。当代教师要树立强烈的教改意识和科研意识，学习先进的教育理论和教改经验，以最新的教育理论武装头脑。其次，要掌握教育科学研究的方法，具备一定的教育科研能力。要打破科研的神秘感和畏难心理，积极投身于教育改革实践中去，在教改实践中理解规律，进而运用好规律，从而不断提高工作效率。
3.科研型教师要敢于否定“旧我”，不断超越自我。科研型教师必须树立“教育科研是教育发展的第一生产力”的理念，正确处理教学与科研的关系，明确教是研的基础，研是教的发展与深化，既重教又重研，坚持走教学与科研一体化的道路。实践证明，教师只有进行教育研究与改革，才能克服传统的、落后的教育思想的影响。只有将教育科研植根于教育教学实践，不断探索创新，才能适应教育现代化、社会化、全球化的需要，才能培养出创新型的学生。
三、在实践中锤炼科研型教师队伍
《学会生存》中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”显然，片面注重知识传授的经验型教师，已不能适应素质教育的全新要求，而具有创新精神的科研型教师正是素质教育成功实施的重要保证。因此，学校应以教育科研为先导，以课题研究为载体，深化教育教学改革，在实践中锤炼科研型教师队伍。
1.理解教育科研，树立科学的教育理念。英国教育家贝克汉姆指出，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地、迅速地推进教育的技术，而且将会使教师工作获得生命力与尊严。因此，教师完全能够成为研究者，并在不断自我反省和探索实践的基础上改革教育实践活动。
要求教师在树立“教育科研是教育第一生产力”理念的基础上，结合学校实践与学生特点，在广泛学习、讨论的基础上，逐步建立起指导教育教学的“六种观念”：即以学生为本的育人观，以培养创新精神和实践能力为重点的教育观，以合作互促为基础的师生观，以培养自主学习能力为目的的方法观，以启发讨论为主的训练观，将学生个人发展与祖国需要相结合的责任观。
2.加强科研培训，掌握基本的研究方法。多年教育科研实践使我们认识到，塑造一支科研型教师队伍，首先要强化学习意识。随着信息化、学习化社会的到来，知识更新周期越来越短，如果我们再一味地局限于过去已有的知识和经验，就很难应对教育教学中不断涌现的新问题。其次要加强对教师进行科研方法的培训。“工欲善其事，必先利其器”，教师要开展教育科研，必须先苦练教育研究的内功，掌握教育研究的理论和方法。在多年的教育科研实践中，我们引导教师逐步总结出了“学会选题、积累资料、实验探索、构思拟纲、撰写论文、成果运用”六个教育科研步骤，简称“科研六步曲”，使我校教师的教育科研步入规范化、科学化轨道。
另外要注意理论与实践相结合。教师应把教育教学实践的过程变为教育科研的过程，有意识去进行教育实践，增强实践的目的性。教育科研指导了教学实践，教学实践反过来又丰富和完善了教育理论，科研与教学相互促进，形成良性循环。
3.以课题为载体，突出专题研究。研究课题是科研活动的载体，发动教师参与课题研究，是培养科研型教师的有效途径。教师作为学校教育科研的主体，他们在学科教学中，以立项课题作为重点加以研究。在一系列课题研究中，教师通过理论学习、经验升华，积极地进行教改实验，并结合学科教学进行创新，用取得的科研成果去解决教学问题，既提高了教师整体的科研水平，又提高了教学质量。
4.发挥科研骨干带头作用，加强教师间的合作与交流。在课题研究中，我们以学校的科研骨干为主要研究人员，同时充分发挥他们的辐射带动作用，指导帮助其他教师共同开展研究。学校定期培训、召开研讨会，将各自分工的研究情况及时总结交流，相互启发、学习，营造一种互相激励、支持、帮助的科研氛围，用集体的智慧来研究和解决课题实验中的问题。
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