二．以知识促进情感，培养学生思维能力

数学学习不仅是一种认知过程，而且是伴随认知过程的情感发展过程，同时情感的发展必将促进思维的发展。教学中，教师要充分挖掘数学知识中的情感因素，构筑学生的情感基石，达到知情结合、情理交融的教学境界。
如一年级的《认识人民币》教学中，在学生对人民币各币种认识之后，我设计了一个特殊教学环节：三种不同型号不同价格的削笔器，让学生说说会买哪一种，为什么？学生们有的说买贵一点的，质量好；有的说买中等价格的，较实惠；有的说买最便宜的，能用就行，爸妈挣钱不容易；还有的从外形上说……这一句句有理有据的回答，使学生的情感在升华， 知识在深化！反过来学生在练习运用时，思想上也有了约束，促使他们认真的考虑该如何合理安排使用，少出差错。学生始终处于积极向上、奋斗不息、朝气蓬勃的精神状态，奠定学生迈向成功之路的良好心态吧！功与情感同来！

三、 注重学生智力因素的培养，离不开直观教学
一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。我在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定势的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题：有8辆大卡车，大卡车比小汽车多2辆，小汽车有几辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用图片直观的给同学们演示了一下，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：8－2＝6（辆）。另外我要求学生每做一道题要默读题目，想象实物，能画出实物图的要尽量画出实物图，这样不仅培养了学生的理解能力，又激发了学生的画画兴趣。学生理解题意后，分析条件和问题，再思考解体的方法，从而避免他们学习心理上的惰性。
    总之，在一年级的数学教学中，我采用直观教学，化抽象为具体，激发了 学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。

上一页1234 56789下一页

声明：本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外，所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品，并通过特色版块栏目的整理，使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源，达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品，我们都将详细标注作者、来源，文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利，请直接在文章后边发表评论说明，我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。