我在教学人教版二年级上册《两位数减两位数》一课时，先引导学生掌握56—16的笔算方法，然后放手让学生自主探讨56—18的笔算方法，此时有一位学生就站起来，异常激动地说：“既然56—16可以从十位算起，那么56—18也可以从十位算起。”看着学生振振有辞的神情，我心想：好机会呀！于是我也非常欣喜地说：“提得好！谢谢你提出一个非常有价值的问题。”当时我再环视一下班上其余的学生，有的一脸疑惑，显然，他们心中也有同样的想法；有的跃跃欲试，显然是想明白了；还有的似乎正处于半明白半困惑的状态┅┅此时，我也故意装出一脸困惑的样子说：“对呀，看来56—18也能从十位算起呢！”没等我说完，早有几只小手高高举起。我说：“这样吧，大家把自己的想法在小组里交流交流好吗？”于是每个小组内的学生都很投入地展开了讨论。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释，本课也就在这一质疑解疑的过程中走向了最高潮。学生在获取知识的同时，也真正体验到了探索的快乐与成功的喜悦。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现问题开始，以解决问题告终的。发现问题往往比解决问题更重要。学生在课堂学习中产生疑问，形成认知冲突，这是思维的火花，是创新的萌芽，也是教学的最佳时机。因此教师在教学中要善于捕捉学生的疑点资源，及时生成新的教学资源，引导学生积极探究，拔动学生的思维之弦。

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