搞好评价改革是深化基础教育课程改革的关键环节。本文结合各地的实际，试从考试评价、评价内容、评价方法、评价理念等层面对评价改革谈一些思考和认识。
从考试评价来看评价改革
考试评价的目的，要从为选拔服务转变到为学生成长发展服务。我们以往的考试是为选拔服务的，现在仍然是这样，这在很大程度上造成了一大批学生的失败。所以我们要使考试从为选拔服务转到为学生成长发展服务，注重考试的激励功能、诊断功能。这就是要通过评价，帮助学生找到学习问题，帮助教师找到教育问题。评价重在诊断、激励。什么是诊断?像医生给病人看病一样，帮助学生找到问题。诊断、激励就是为学生成长发展服务，从重结果到重过程。以往考试后我们只看学生的考试结果，但这个结果并不能说明全部问题。举例来说，如果学生物理考试不及格，原因很多，可能是学生前期的基础不扎实；也可能是因为迷上了网络，对物理课不感兴趣了；还可能是父母吵架，家庭破裂。因此，不了解形成这个结果的原因，是没有办法帮助学生的。从重知识到重全面发展，现在我们的评价要更关注学生的全面素质。既要重视学生认知发展，又要重视学生情感发展，更要关注学生学会学习的能力。从与情感无关到与情感相关也应在我们重视之列。以往我们总认为，文科与情感有关系，理科与情感没有任何关系。其实不然，不管是文科还是理科，都是与情感相关的。举例来说，数学也很美，形状非常简练，内容更美，包含了对称、和谐，对学生审美情趣的提高有重要的意义，数学还是认识世界的语言和工具。所以考试中不能排除这些情感的因素。最后，要从认可统一性答案到认可多样性答案。因为世界本来就是多样的，不是哪个人随意的想象，而是客观事物的本来面目。有些老师认为客观性试题最科学，但通过它很难了解学生思维的发展，所以现在应更多地关注开放性试题。有些教师担心开放性试题怎么评价，这是个问题，要研究。从素质教育的要求来讲，从统一性标准转向多样性标准，这是必然趋势。归纳起来，考试评价有三个问题是必须研究的，第一个问题，评价的目的，为什么要评价，为了选拔还是为了学生发展。第二个问题，评价内容，即考什么，评价智育、德育还是全面素质。对校长来说，评思想态度还是评敬业精神，这是不一样的。第三个问题，评价标准，就是怎么打分，用什么样的尺子判断是对还是错。只有把这三个问题搞清楚，才能改革考试评价方法。
从评价内容来看评价改革
首先，体现在学生学业成绩的提高上。学业成绩的提高没什么不好，好多地方很长时间都在批评片面追求升学率，以至于很多人不敢提重视升学率问题。实际上，学业成绩非常重要，如果说学业成绩有不科学的问题的话，那是考试标准的问题，不是办学的问题。关于“应试教育’’和“素质教育”的概念，我不赞同把两者作为对立面来区分好坏。应试有什么错?有考试就有应试，考试是在先的，是主动的，应试是在后的，是被动的。不从考试里面找问题，仅从应试里面找问题，那怎么行呢?有考试就有应试!如果说应试教育有错的话，那也是考试的错误。如果考试的内容体现了素质教育的要求，那么应试同样可以促进素质教育。因此把素质教育和应试教育对立总不能讲得通，至少从教育测量学、教育评价学的角度来讲，教育是可以测量的、可以评价的，素质教育也是可以测量的、可以评价的。学业成绩始终是学校的生命线，但是对学业成绩的内涵，我们还需要认真思考。而对学生成绩内涵的思考取决于不同的教育观念。但不管怎么说，当你的教育思想一定时，学业成绩始终是学生学习质量的重要标志，学生没有好的学业成绩是不行的。
其次，就是学生身心的健康发展。学生身心的健康发展和学业成绩是同等重要的，甚至更重要，因为身心发展是学业成绩的基础。如果把学生发展作为一个整数看待的话，学生的身心发展相当于“1”，其他方面的发展都相当于“0”．有“1”、“0”越多这个数字越大，但如果没有“l”了，只剩下“0”，无论是多少个“O”，都还是“0”，所以身心发展是基础，没有身心发展是不行的。但为什么学校把学业成绩放在第一呢?因为对现在的学校来讲，学生身心发展存在的问题没有表现得那么突出，不同学校之间的差距没有那么大，但不同学校之间的学业成绩差距实在是太大了。比如，上海市重点高中的学生升大学的比例基本上是99％以上，升重点大学的比例是60％--80％，如果1氐于60％。校长就不好做了，但普通高中学生升大学的比例，也就是70％一80％，升重点大学的比例则经常在10％以下。之所以存在这样的差距．我们可以把部分原因归为生源差距：重点高中的生源好。但上海的初中是划片入学的，因此初中的生源基本上是一样的，没有多大差距。初中入学的生源类似，中考时会差别到什么程度呢?我走访了一些上海的初中，其中徐汇区的一所还不是很差的初中，学生升重点高中的比例是3．5％，而不远的另一所初中学生升重点高中的比例是65％，这两个数字差了多少倍，学业成绩的差异实在太大了，所以学业成绩是一个最为突出的问题，中国基础教育中的众多问题比如乱收费等都是与学业成绩的差距密切联系的。
从评价方法来看评价改革
2000年，教育部发布了《关于2000年初中毕业生、升学考试改革的指导意见》。《意见》指出，初中毕业，升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于中小学课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。随着改革的不断深化，教育部又进一步强调指出：初中毕业，升学考试命题应体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的基本要求，应注意加强实体与社会实际和学生生活经验的联系，考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力，应与地区文化和教育发展相适应，坚持考试为当地经济发展服务的导向，应采用形式多样的考试方法，使学生能够运用多种方式将自己的学习体会与认识呈现出来。
考试改革带来的变化是显而易见的。在学校里，你能看到考后教师及时对每个班级、每个学生进行全面的质量分析，填好质量分析表，总结教学工作中的经验和教训，提出改进教学的措施。教师重视对学生自我分析的指导，发现和鼓励每一个学生的进步，使学生体验成功的愉快。教师还帮助学生剖析问题，改进方法，制定计划，明确目标。学校则积极创造条件引导教师进行考试评价研究和实践，关注学生的成长过程，建立学生的成长记录。提倡口试、开(闭)卷考试、实验操作评价、综合性学习的考察、调查报告等多种考评方式，提倡学生、家长、同行、学校、社会共同开展“评教评学”活动。努力构建评价主体多元、评价形式多样的评价体系，使评价与考试成为促进师生共同发展的过程。
重庆市北碚区综合素质评定注重评定主体的多元化，让学生、同伴、教师、家长、社区都参与到评价中。(1)学生自评。学生从“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康”等6个维度对自己进行等级评定，确定自己的发展状态。学生还可以通过写自我描述性评语评定自己，评语包括自己在个性、能力、人际交往等方面的特点，自己的理想和爱好，以及在学习生涯中的收获和需要改进的地方等。(2)同学互评。同学互评的形式主要有同学箴言和从与自评相同的6个维度进行等级评定两种方式，让学生参与他人的评价不仅能够使其更清楚地认识到他人的优势和不足，还可以从他人的评价中多角度地了解自己的发展状况。(3)教师评定。除了从上述6个维度对全班同学进行等级评定外，班主任还要对每位学生写出阶段性评语，任课教师要对学生的突出表现写出描述性的评语，为学生的成长建立完善的成长记录。(4)家长和社区评定。家长和社区是学生评价的主要实施者，学生在校外的表现是学生评价的主要依据和补充。家长和社区收集学生的生活表征，从生活的细微处评价学生。
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