有些高校教学管理者及教师在多媒体使用中陷入一种误区，出现了“一刀切”、“照屏宣科”、“机灌取代人灌”、课件质量不高、忽视视觉卫生、过度依赖多媒体、缺乏师生互动等问题，我们称其为“多媒体综合征”。为预防“多媒体综合征”的出现，在多媒体使用中应遵循以下五个原则：
针对性原则：首先，学校不应实行“一刀切”，强求教师必须使用多媒体，应依据针对性原则，让教师自主选择是否使用。诚然，多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势，但它毕竟只是一种教学手段，是一种与传统教学手段互补的教学活动，它的使用必须服从于课程、单元、章、节的教学目标，必须服务于学生认知规律这一最高目标。对于用传统教学手段便可达到预期教学效果的内容、用语言可描述清楚的内容，如数学方程求解和物理公式推导这些由师生在黑板上边推导、边板书便能很好完成的内容，就没必要再浪费人力、物力和时间去制作多媒体课件。
其次，教师在备课时也要针对课程性质、教学内容、教学目标及教学重难点来决定是否使用多媒体。那么，究竟在什么情况下有必要使用多媒体教学呢？一是当采用传统教学手段解决教学重点、难点和微观、抽象等问题难以突破，或者使用传统教学手段使学生感到枯燥乏味、教学效果不佳时；二是用传统教学手段无法演示或难以演示动态内容时。如物理课中物质变化过程、化学课中化合物反应过程、生物课的解剖过程、历史课中史实的形象化等，用传统教学手段无法演示或不易展现其“动”与“变”的内容和用传统教学手段不易解决的重、难点内容及教材中的抽象概念问题，均可使用多媒体来辅助教学。
适时性原则：教师在教学中能否捕捉到最佳演示多媒体的时机，是决定教学效果的核心问题。一般认为激发兴趣时、知识迁移时、解决疑难问题时和巩固提高时，都是演示多媒体的最佳时机。因此，教师在备课时应紧扣教学目标和教学内容，对多媒体在教学中何时用、什么环节用、怎样用等都要做到心中有数，切忌多媒体使用的随意性。
启发性原则：教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探索知识的过程，教师不仅要培养学生接受、运用知识的能力，还要培养学生的创造力。这就要求教师使用的多媒体对学生的学习具有启发性功能，要重在创设教学情境，切忌以赤裸裸地给出结论来代替学生的思考。通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动手、动脑的积极性。可利用多媒体向学生提出问题，让学生在学习时保持思维活跃，并对多媒体内容进行由表及里的分析，克服学生对教师的依赖性，培养学生求异思维能力和动手能力。
互动性原则：使用多媒体教学虽然可以开展人、机之间的对话互动活动，对学生接受能力进行检测，但它不能代替师生之间的对话互动活动。除了人、机对话，教师仍需要运用自己的声音、表情、动作去引导学生思考和探索问题，仍需要通过视觉、听觉等多维空间，生动活泼地向学生传授知识和技能。多媒体教学并不是全盘否定传统的课堂教学。计算机不能完全取代教师，它仅仅在“辅助”意义上扮演着自己的角色。其实，师生的交流与互动才是课堂教学的精髓所在。
适度性原则：当前高校教师使用多媒体教学存在着这样一种观点，即认为只有信息量大才能体现出多媒体在教学中的优势。于是传统的教学手段被抛弃，整节课演示课件，甚至将一些与本课关联不大的声频、视频等内容引入课堂，出现了多媒体牵着师生鼻子走的现象。因信息量过大，学生难以消化，严重干扰了课堂教学。适度性原则，是指教师使用多媒体课件时要适度，要给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间。多媒体不是用得越多越好，要防止滥用和误用。即使是适于使用多媒体教学的课程，其教学过程中也不必全部使用多媒体。每节课教学过程中使用多媒体也不是越多、越复杂就越好。多媒体应在符合教学需要、方便教师制作和运用这一前提下使用，切不可滥用和误用。
高校使用多媒体教学有着广阔的发展前景，只要广大教师与教学管理者努力转变和更新教学与管理观念，不断提高自身素质，在搞好传统课堂教学和遵循多媒体使用原则的基础上，科学地使用多媒体课件，高校的课堂教学质量就会有一个新的提高。
《中国教育报》2008年6月23日第5版