教师是制约教育发展的重要因素。当前，农村师资力量薄弱成为影响和制约我国农村教育快速发展的重要因素。为了促进城乡教育均衡发展，全国很多地方开展了城乡教师双向交流活动。

在现有条件下，采取城乡教师双向交流的方式促进农村教师队伍快速成长，无疑是一项十分“实用”的办法。但是，如果仅仅纸上谈兵或者走马观花，那么办法再好也会流于形式。如何有效地落实城乡教师双向交流活动并进一步增强实效？笔者认为，最重要的一点应该是针对实际，去除流弊，切实发挥城区优秀师资的“催化效应”和城区优秀学校的“熔炉效应”。
　　在一个化学反应中，有了催化剂的参与，可以有效提高化学反应速度。这种现象称为“催化效应”。在城区教师下乡“支教”工作中，要充分发挥城区支教教师的催化剂作用，让他们用先进的教育理念与教学方法影响和带动农村教师的成长、发展。目前来看，支教工作远没有发挥“催化效应”。主要原因有三个：首先是派出学校在选人时，本位思想在作怪，骨干派不出，派出的不是骨干，难以胜任专业引领的重任；其次是受支学校对支教教师重视不足、使用不当，使之难以在教学教研中起到辐射带动作用；再次是支教教师对自身使命认识不足，在支教工作中敷衍塞责，态度不端正。要真正发挥支教工作的“催化效应”，必须统一思想：派支学校要树立大局观念，真正选派政治合格、素质过硬、工作优秀、业绩突出的经得起推敲、值得人学习的骨干教师，以免因选人不当而产生负面影响；受支学校要尊重、信任支教教师，放手让他们做教研教改的领军人物，为他们实现“催化效应”铺路子、搭台子、架梯子；支教教师要明确使命，提高认识，坚决摒弃“沽名钓誉”、“蜻蜓点水”、“擦粉镀金”等思想，以真诚的事业心积极参与所支教单位的教研教改工作，做到参谋到位、敢于负责、言传身教、以身示范，真正以自己的学识与经验起到专业引领作用，努力助推农村教师提升专业素质和业务技能。
　　把一块煤放在一个火热的熔炉中，煤会剧烈地燃烧。这便是“熔炉效应”。这种现象说明，个体处在一定的环境中会很快被同化。在城乡教师双向交流中，很多地方采取选派农村教师“进城挂职学习”的方式来培训农村师资。这项工作要取得实效，需要发挥城区学校的“熔炉效应”。在走访调查中，笔者发现，一位在农村学校教数学的老师进城挂职学习，被学校安排在办公室和图书室搞后勤。试想，对于一个在一线的老师，你不让他去一线参加锻炼学习，他能成长起来吗？这种挂职学习还有意义吗？其实，这种现象并不是个例。很多进城学习的老师被“委婉”地闲置了。一个教语文的老师可能被安排去教体育，一个教英语的老师有可能被安排去教音乐。总而言之，他们不能教语文、数学、英语等所谓的“主科”。或许学校会找出种种理由，但有一个不争的事实便是，挂职学习失去了应有的作用。
　　“熔炉效应”告诉我们，一块煤要迅速燃烧，需要与熔炉环境充分接触。农村老师在进城挂职学习中提高教学水平，也需要与一线教学充分接触。毋庸讳言，由于工作和生活环境等多种因素的影响，农村教师和城区教师在知识、能力、理念、习惯等方面存在一定差距。农村教师到城里学校挂职学习本身就是一个再学习、再提高的过程，需要挂职学校和教师的理解、接纳和认同。城区学校一定要具有包容态度，肩负起培训、培养的任务，发挥“熔炉效应”，大胆使用挂职教师，让他们积极参与到学校教育教学工作中，与课堂、学生和同事充分接触，在一线教学实践和合作交流中迅速成长起来。
　　城乡教师双向交流，具有重要的历史和现实意义。各地的城乡交流合作一定要求真务实，使城乡教师交流真正成为实施人才培养工程的有效载体，成为推动城乡教育均衡发展的不竭动力，努力缩小城乡师资差距，让同在一片蓝天下的农村孩子和城里孩子一样享受到高质量的教育。
 

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