摘自：《浏览网》
一、改进实验形式，培养创新能力
1、变演示实验为师生共同实验
演示实验是教师根据教材要求为提高教学效果当堂示范给学生看的一种实验。如果让学生在教师指导下，师生互相探讨设计不同实验方案，师生相互探索采取不同实验方法，将演示实验变为师生共同探索性的实验，保证了每一个学生有显示自己实验技能机会，激发了每一个学生开动脑筋，积极思维，这样大太地提高学生的兴趣，加强了学生对物理概念、规律的理解和掌握，培养学生创新意识。
如“楞次定律”是“电磁学”的难点和重点内容之一，本堂教学是一堂演示性的实验课型。若只按教材仅有教师演示，课堂沉闷呆板，教学效果一般，学生创造意识氛围不浓，不能充分激发每一个学生创造潜能。我们若把这个实验改为师生共同探索性的实验，每两人一组，在实验前教师先向学生说明实验目的、实验要求及注意事项，然后边讲边做，师生共同完成。实验中再通过师生间的质疑----释疑----实验----归纳----总结得出楞次定律。 2、变验证性实验为探索性实验
中学物理大部分实验是验证性实验，它对验证理论知识正确与否，加深理解基本定律和原理起了重要的作用，但同时验证性的实验也有它的局限性，这样的实验做多了，学生兴趣下降，学生的创新性意识淡薄，因此，把一些验证性实验改为探索性实验，更有利于培养学生的创新精神和创造力。
如验证“牛顿第二定律”这堂实验课，在教学中，可分三个阶段完成。第一阶段启发诱导，教师通过启发学生明确物体的加速度（a）与物体的质量（m）和它所受外力（F）有关，然后用高一必修本P图3--4的装置演示，使学生对a和F、m关系获得感知，在此基础上，让学生设计实验，写实验实施方案。第二阶段，反复探索认识，学生根据自己设计方案，进行实验，获得实验数据，进行分析，画出a--F、a--1/m的图象，此步骤教师要特别强调：要求学生要以科学的态度，认真细致处理数据，找出不过原点直线的原因，在此基础上，师生共同分析，启发学生提出消除误差的办法，诱出用“斜面平衡法”消除摩擦力产生的误差，在此教师再次要求学生重做前面的实验，前后比较，明显效果。第三阶段，精心归纳总结，在学生实践探索基础上，归纳整理，总结出牛顿第二定律。
二、改革课堂教学，优化教学过程，培养创新思维
创新思维一种具有开创意义的思维活动。不仅作出了新发现和新发明的思维过程是创新思维，在思维方法和技巧上，在局部结论和见解上，具有新奇和独到之处，也是创新型的思维。因此，物理教学中，通过改革课堂教学，优化教学过程，强化创新思维的训练。
1、课堂教学从强调教学的结论转向强化教学的过程
中学物理知识都是前人总结出来的结论，如果我们把学生掌握教学内容的结论作为教学的重点，相对忽视科学家获取知识的方式，创造发明的方法，以及思维的渐变过程，就必然造成学生思维的活动是机械的、盲目的、狐立的。所以在物理教学中，要突出科学方法的教学，重视知识形成和应用的思维过程。
例如光的“折射定律”教学，教师首先向学生介绍折射定律发展的过程，从公元140年，希腊天文学家托勒枚认为“r与i成正比”，直到1621年荷兰数学家斯涅耳才找到“入射角的正弦与折射角的正弦成正比”，经过了一系列曲折艰辛发展过程。接着向学生介绍物理学的科学思维方法是“实践----假设----再实践----修正假设”。然后教师再向学生说明弄清折射率是掌握折射定律的关键，要掌握折射率必须弄清三个层次，其一，当光由真空射介质时，入射角、折射角以及它们的正弦值是可以改变的，但是正弦之比是一个常数；其二，对不同的介质具有不同的常数，说明常数反映着介质的光学性质；其三，介质的折射率跟光在其中的传播速度有关。在此基础上引导学生用光的折射知识解释“海市蜃楼”、“沙漠绿洲”、柏油马路看起来明亮发光等自然现象。
2、课堂教学由封闭式转向开放式
物理教学内容是严谨务实的，教学的形式则是开放多彩的。创造性的思维的基础是独立思考，因此在物理教学中，我们应该进行开放式的教学。在课堂教学中，腾出时间让学生提出问题，或者通过教师科学而又巧妙设问，真正让学生作为课堂的主人，发挥学生的主体作用，鼓励学生“异想天开”，大力提倡“标新立异”，训练求同思维，培养求异思维。例如“伏安法测电阻”这节课，可先让学生做这个实验，教师再提问：同样的仪器，同样的材料，同学们测出的结果为什么不一样，这时候诱导学生独立分析、相互讨论、归纳总结，然后教师再引导学生从数学理论的角度上，分析推导出产生误差的原因，最后拓展出外接法测电阻，内接法测电阻，，滑动变阻器限流式法测电阻，滑动变阻器分压式法测电阻等等几种方法。实践表明，这样的方法比传统教法效果好得多，激发了学生的创新意识，培养了学生创造思维。
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