有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。下面我就从我校和另外学校开展的同课异构活动中的两节课来谈一下。
今年四月，迎着和煦的阳光，我校迎来与我校联谊学校的教研活动，这次采用的是当前比较流行的同课异构活动，首先由双方或一方确定一个课题，然后由执教老师进行备课和准备，然后在某一学校选取同一年级三个班级进行授课，这次我们选取的课题是Go For I t教材7年级下册的 unit5 的第四课时，这是一节阅读课，既可以当成泛读也可以当成精读课来处理。这个课时的知识目标是1，巩固各种常用动词的现在分词结构，巩固用现在进行时描述这些动作。2，通过书信形式，运用现在进行时介绍家人的活动情况。能力目标是1，通过阅读，理解与主话题相关的语言材料增强学生语言获得更多信息的能力。。2，进行循序渐进的写作练习，培养学生初步综合运用语言的能力。情感目标是1，通过阅读书信，使学生了解用英语写书信的形式。2，通过对家人活动情况的介绍，培养学生的观察能力和关心家人，热爱他人的良好思想品德3，通过设置介绍自己家人照片或画的家人的活动图片，询问同学等任务活动，引导学生在体验、实践、参与、合作和交流中增加了解，增进友谊。培养学生的表演能力和人际交往能力及写作能力。这堂课是属于让老师们头疼的阅读课，但要让学生学有成效，确实需要动些脑筋，因为这堂课既要达到上面所例的要求，还要有所深化，那就是有产出；因此，当初在进行构思时，备课组成员一致认为要通过某种形式的活动来达到这堂课的最终也是最高目的。首先我校老师通过创设有效的情景简单复习了现在进行时态，达到热身的效果，即我们通常所说的warm-up 环节，第二步，通过对书信课文填空，阅读，达到了解书信格式等方面的要求，然后画出重点词汇和动作，对另一封书信进行填空和复述，这起到了巩固和加深的作用，这是有效环节，然后放课文录音，让学生跟读并模仿语音语调，这对于我们农村学生尤为重要，事实证明这对于学生讲出较为标准的英语是很有帮助的。然后让学生当堂写一封信给自己的老师，（用学生事先准备好的照片或所画的图片）这一步体现知识生成，是检验本堂课的效果的好地方，教师来回巡视进行指导和帮助，当大多数学生写好啦，同桌互相检查，然后教师让学生到讲台前，把写好的信投在银幕上，同时读给大家听。通过观察和了解，大多数学生本堂课都学会了书信的写法和巩固了现在进行时的用法。课后在评课和交流中，大家都认为这堂课有这么几个特点：多媒体能恰当运用，教学有法，教师整体把握能力强，把听说读写融合的很好，安排合理，指导学生学习方法合理，师生配合默契。当然在处理重难点没能用ppt来进行总结，这是本课最大的不足，因此有效性也就显得不足。下面我接着来谈一下外校的这位老师的课，由于她是属于借班上课，在上课一开始就利用学生熟知的人和事情进行提问和复习，这一步是很有效的，学生的参与热情也被很大程度的调动起来，从这个意义上讲，是很成功的，但由于耗时过多，挤占了另外环节的时间，因此虽然显得热闹，但实际效果不大，因为这堂课的目的不是对现在进行时进行新教授，而是巩固并通过书信的阅读来提高，然后她进行复述照片，有一定效果，但有点拖泥带水，下面一步她也采用让学生一个句子一个句子的听并跟读，显得很有效，接下来也让学生进行用第三人称转述，这一步既锻炼了学生说的能力，也要考察学生记忆的能力，这一步无疑是有效的，学生也学到并巩固了一定的知识，然后是对课文进行处理，但只是泛泛而过，虽然也让学生写，但实际效果没出来，主要是前期准备不够，那就是让学生有个操练的过程，因为语言只有在大容量输入的情况下才有可能输出。另外由于这位老师想区分一般现在时态和现在进行时态，但由于处理不当，反而让学生糊里糊涂，导致后面的写作环节进行不畅，这样课堂的有效性就大打折扣，这种问题是设计时没有充分考虑到学生实际情况，在授课时又没有及时进行调整。这一堂课的特点是适当扩充了词汇，巧妙设计Yes/No question,把课文知识分解成学生易于接受小片段，学生参与积极。刚才我通过两堂课的简单分析看出，那么真正的有效教学究竟应该是个什么样子呢？
真正的有效教学应该在以下四个方面达到有机结合
一、学生的积极参与跟教师的适时指导的有机结合。
二、教学过程的科学预设与问题（效果）的合理生成的有机结合。
三、共同目标的达成与个体差异的关注的有机结合。
事实上，达到共同目标与个性差异的有机结合绝非易事，最最关键的是我们教师要学会期待，因为教师的期待，才可能避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”，因为教师的期待，才得以让那些跳一跳还够不着桃子的学生拥有在树下思考的机会。事实上目前大多数公开课给我们的印象就是一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”。这既对大多数学生不公平，也是违背教育法的，而最终结果只是培养了几个尖子生，这就与教育要面向大多数这个基本原则相违背。
四、课程的长远规划与课堂的近期目标的有机结合。
上面的论述大多都围绕单独的课堂教学展开的，在我们的教学实践中，要使教学真正有效，教师必须具有系统意识，就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。只有所处的整个教学系统有效的时候，某节课的有效性才会得以显现，同样，只有做到每节课都有效，整个教学系统才会有效。
综上所述，要进行有效教学就是一个漫长的过程，又是一个不断探索的过程，因为，只有将有效教学充分的开展起来才有可能真正提高教学质量，为我国的基础教育乃至高等教育添上一对翅膀，而不是让学生教师苦学苦教，只有这样才有可能提高教学质量。