我校自2006年承担12个省级课题“信息技术与课程整合”以来，在各年级、各学科中做了许多有益的尝试，一线教师共上传“六个一”（即一个课件、一篇论文、一份教案、一课反思、一张试卷、一堂案例）3000多件，积累了大量的原始素材，取得了一定成绩。但纵观各科课题研究的环节，课件制作还存在着以下几个方面的问题。
　　一、课件制作与平常课差异性显著，多媒体教学手段单一
　　许多教师制作课件是为了应付公开课，反映不出平常课的教学效果，二者反差很大。同时，实际教学中，仅应用了多媒体的一小部分功能，即采用单一的文字和静态图片，未将声音、视频、图像等功能应用到课件之中，这并不能充分发挥多媒体教学的作用。
　　二、缺乏必要的板书，课件制作力不从心
　　板书是教师教学是否严谨的表现之一，是一堂课知识体系的浓缩。现在的课件很少设计板书，学生始终无法形成整体的知识结构，这样很容易导致课堂效率低下。再者，受客观条件和个人因素的制约，学科教师能熟练制作多媒体课件的仅占少数，而帮助其制作的专业人员又对教学内容不熟悉，致使课件很难反映出教师的教学意图，课堂教学很难取得实效。
　　三、缺乏学科整合，学生的思维发展受阻
　　由于各学校缺乏合作、协作机制，教师很难制作一套完整的学科整合课件。另外，多媒体课堂上，教师的大部分精力集中在课件操作上，师生间的互动有名无实，学生与教师的正常交流受阻，课堂有时不翻课本，更谈不上阅读、思考，学生思维发展大打折扣。
　　鉴于以上问题，在平常的教学与管理中，我们应着重抓好以下几项工作。
　　1.加大对教师信息技术操作能力的培训力度，争取使每位一线教师都能得心应手地制作课件。
　　2.开展集体备课，教师协作构建整体课件体系。
　　3.课件具体制作中，应将激发学生兴趣的真实问题引入课堂，全方位开展师生互动；给足学生阅读、思考的时间，不要盲目追求信息量、多样化；课件板书要直观、简单、醒目，基本反映本课知识体系；课件制作要体现多元评价机制，如课堂观察、测试练习、学生练习评价和学生体验与反思等思维能力和应用能力的训练；必要时，多媒体教学与传统教学方式有机结合，互为补充，以达到教学方式的有效整合。

 

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