让公开课与常规课握手言和是从多元互补视角出发，促进课堂教学发展的关键之一。田间 绘
进入21世纪，随着基础教育课程改革的实施，课堂教学评价处于激烈的变革之中。大量的西方教育评价理论被引进，使得听评课在传统与现代、新与旧的矛盾中感受着剧烈的冲突。
从价值取向来看，存在目标取向与过程取向、主体取向的冲突。
从方法来看，存在实证化、定量化与质性评价的冲突。
从评价标准来看，存在古代“道统”标准，凯洛夫、斯卡特金、巴班斯基“一堂好课”标准的深远影响与多维指标体系的冲突。
从关注的对象看，存在教师中心和学生中心的冲突。
在激烈的变革中，在大量新信息的刺激下，人们的思想受到空前的震撼，但是同时也面临着前所未有的困惑。反映在听评课活动中，一方面，求新却难以真正消化；另一方面，弃旧却无法完全割舍。事实上，传统教育评价理论需要继承和创新，西方教育评价理论需要中国化、本土化。我们在听评课中应注意，传统与现代不能断裂，新与旧需要融合；听评课时应做到继承与借鉴互补，这是当代中国基础教育课程改革的大势所趋。
笔者曾经观摩两节公开课，执教内容是高中语文第一册第三单元“表达与交流”。
授课教师建立了作文文件夹，利用多媒体进行教学。写前指导：先将本单元四篇小说的思路和结构简图放入同一界面，欣赏各具特色的思路和结构；再将收集到的四篇小说段落的初稿和定稿放入同一界面，让学生揣摩作者为什么要调整思路和结构。写后讲评：就同题作文进行多层次比较，先将学生典型范文的原稿和修改稿置于同一界面中，比较修改前后的思路与结构；然后又将不同类型的范文放在同一个界面，比较他们在思路和结构方面的不同特色；最后将教师的“下水文”与学生的作文放在同一界面比较，开阔学生的思路，并用彩色线条、箭头显示作文的思路和结构。
这两节前后相连的公开课引发了广泛的争议，人们褒贬不一，莫衷一是。究其原因，实是听评课中错综复杂的关系、矛盾所致。由此，我们有必要在基础教育课堂教学评价改革的背景下，从多元互补的角度，对听评课中的种种矛盾加以梳理，从而推动听评课的深入发展和基础教育课程改革的前行。
型：公开课与常规课
评课之一：有些教师质疑，这两节公开课的现实性、可行性有多大？听评这样的课有多大意义？
基础教育课程改革以来，各种类型的公开课频繁地出现在各类教研活动中，给人们带来了耳目一新的感觉。同时也引起了种种质疑，出现了回归常规课的呼声，有的学校还推出了听“推门课”的制度。
通常，人们强调公开课与常规课具有很大区别。首先，公开课的教学条件与常规课不同，一节公开课教与学的准备时间超出常规课数倍，集中了诸如设备、材料、信息、技术和人力等优秀的教学资源。
其次，公开课的教学效果与常规课不同，它在努力实现教学目标、教学策略、教学媒体、教学反馈等各个环节的最优组合，展示了最先进的教学思想，往往体现了教与学的创新。相对而言，常规课则更多地偏重某一方面，如教学目标侧重扎扎实实地掌握基础知识、基本能力。上述案例中的作文课经历了近一个月的准备时间，仅是收集、整理信息的工作量就相当可观，要求教师节节作文课都这样上确实存在一定难度。为此，人们认为这样的公开课缺乏真实性。
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