诗歌，特别是古诗词，有其独特的魅力和韵味，包含丰富的内容和时代特征，有较强的艺术性。在教学中，若能突出学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让他们积极主动地参与进来，释放潜在的能量，会收到意想不到的效果。下面是笔者在讲授南宋词人辛弃疾的词《永遇乐·京口北固亭怀古》时的一点儿尝试。
一、创设氛围，让学生积极参与讨论
　　诗歌教学，如果采用填鸭式、满堂灌的教学模式，忽视学生的主体地位，其结果是学生被动接受教师的讲解，不会体悟到诗词深刻的内涵和高超的艺术风格，更谈不上运用和提高。而有效地创设氛围，让学生参与到讨论中来，发表自己的观点和看法，不仅能够形成融洽和谐的课堂氛围，而且还能使学生深入思考，产生个性化的理解。
　　在学习本课时，教师首先提出几个问题：谁能介绍一下作者？文章是在什么样的时代背景下写的？文章想告诉我们什么？同学们畅所欲言，在讨论交流的基础上总结出：辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人，他以强烈的爱国激情和高度的艺术技巧，反映了广阔的社会生活，他的词无论在数量上还是在质量上，都居于两宋词坛的首位。《永遇乐·京口北固亭怀古》是词人公元1204年在65岁调任镇江知府时，由于对上级轻敌冒险的主张充满了忧虑，而写下的格调雄浑、气象恢弘的千古名篇。学生通过讨论习得的内容，比教师直接告诉学生效果要好得多。
二、巧妙设问，引导学习走向深入
　　在教学中，教师要鼓励学生多问，使学生真正成为学习的主人，发挥其主动性。问题要精心设计，巧妙引导学生感悟和学习。
　　如，在学习本课时，教师问学生：文章既然是劝谏，那么作者是怎样一步步深入的？这是个承前启后的问题，可以引导学生读下去、想下去。
　　马上有同学站起来说：“那要看先写了什么？”
　　“是啊，先写了什么呢？”
　　“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。”
　　“老师，这句读起来很别扭。”
　　“怎么别扭，你怎么理解？”
　　“应该是‘无处觅英雄孙仲谋’。意思是千秋万代，江山依旧，而现在已经找不到那一代英雄孙仲谋了。”
　　“为什么要写孙仲谋？”
　　“这是借古寓今，孙仲谋是三国时吴国国君孙权，是当时的大英雄。曹操云：生子当如孙仲谋。吴国是最早建都于京口的，词人登上北固楼鸟瞰这座城市，第一个想到的就是孙权，这是十分自然的。一个‘觅’字表现出他的敬仰之情。‘无觅’，暗含着如今已找不到像孙仲谋这样的英雄人物了。”就这样，在教师的巧妙设问的引导下，同学们群策群力积极回答，很顺利地完成了学习任务。
三、科学评价，促进学生学习的积极性
　　在教学过程中，如果对学生冷言冷语，会严重挫伤学生的自尊心，打击他们学习的积极性。教师不要吝啬表扬和鼓励的话语，恰当的评价和鼓励会调动学生学习的热情，使他们更为主动地参与到学习中。
　　当然，对于错误的回答，教师要讲究策略，在指出问题所在，纠正学生错误的同时，要引导学生从错误中吸取教训，总结经验。如在学习本课时，一名学生在解释“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”时，用现代意思来解释“风流”，引起同学们哄堂大笑，他自己也闹了个大红脸。我赶紧给予安慰：“虽然没答对，但你能大胆表达自己的观点，这很好。谁来帮帮他？”马上有同学站起来回答：“‘风流’，指孙权的雄才大略及建树，这里引申为孙权的遗迹。‘雨打风吹’，指的是历史的风雨，自孙权后，京口一带屡遭兵燹，到辛弃疾时已将近千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。词人感叹眼前的景象，也就表明了他既崇拜孙权，又为当前的局势担扰，忠义之心耿如日月。”对于这番回答当然要给予表扬了。用放大镜看学生的优点，何愁学生不积极呢？
　　在新形势下，教师仅仅作为传道、授业、解惑者，是远远不够的，还应该成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系，让学生主动学习，终身受益。
　（作者单位系河北省平乡县一中；本文转载自《基础教育课程》2008年第5期）

 

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