——促进学生主动发展的思考
再好的药，如果病人的机体没有反应，也是毫无价值的。再好的课堂教学，如果没有学生的积极参与，没有体现学生的主体发展，就不是一堂成功的课。因此，在课堂中“激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会”，开展“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，体现“学生是数学学习的主人”，这既是时代发展对人的要求，也是素质教育理念的体现。课堂应促进学生主动地发展，这已经成为广大教师的共识。
一、 价值体验，调动内在的学习动力
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”
在教学“利息”这一内容之前，教师安排学生进行依次存钱活动，上网查找有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，为什么要用实名制，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了，特别是有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把利息税给扣除掉。
在教学“小数加减法”前，教师给学生布置一个实践作业：用10元钱到超市去购物。让学生亲自经历付钱、找补的过程，感受小数加减法的知识在生活中的价值，从而有效地调动学生内在的学习动力。
二、 找准起点，用已有经验推动学习
课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在学习年月日时，教师让学生说说有关“年月日”的知识，你已经知道哪些？还想知道什么？然后教师根据学生的回答自然引出学生所关心的一个核心问题——“一个月有多少天”。这样，在学生已有经验和认知水平的起点上，很自然地就引出要探究的问题，促使学生的内心深处产生一种探究的欲望。
认识20以内的数，学生已经会读会写了，有的老师就说根本用不着教了。诚然，现在的家庭非常重视对孩子的早期教育，学生对很多学习内容不再是一张白纸，有的知识已经会应用了。孩子的起点这么高怎么教呢？实践证明，了解学生的基础，找准起点，在学生已有的经验上教，更能调动学生参与学习的主动性，促进学生思维的深层次发展。在认识“14”时，教师提出了3个问题，看看孩子们能否回答，第一个问题：1表示什么？4表示什么？第二个问题：1大还是4大？第三个问题：为什么1比4大？如果三个问题学生都能回答，那就用不着教了。
在实际的课堂中，学生很少能回答这三个问题，这就需要老师去引导。先请学生拿出14根小棒，摆在桌子上，再把10根小棒捆成一捆，比较，哪些变了？哪些没变？（数量不变，都是14根；刚才可以一根一根地数，现在是一捆一捆地数）老师在1捆小棒图的下面板书1，4根小棒图的下面板书4，直观明了地说明1表示1个十，4表示4个一。
再如：三年级学习12×4，课始，老师就设计了把会与不会的乘法混在一起：3×7、10×6、12×4、6×8、7×20、17×6。接下来，通常老师是请学生分类，说出分类的根据，从而揭示课题，进入新课学习。可是，一位老师采取了另外的方法，让学生选择自己会做的乘法来做，接着统计，会做的贴上绿灯，全部不会做的贴上红灯。然后，把会做的乘法对答案，把不会做的乘法用来引出课题——今天，我们就一起把这些红灯变成绿灯。
学习12×4，教材安排了4幅茶杯图，每幅图中有一个盒子，里面有10个茶杯，外面还放有2个。探索竖式计算方法时，这位老师是这样处理的：先遮住竖式12×4中的1，变成2×4，会不会做？接下来有个精彩的提问：8是图上哪些茶杯？（图式结合）老师把8个茶杯放在一起，问：剩下来算什么？（非常直观生动地让学生明白了计算顺序）接着，老师又遮住2，变成10×4，会做的学生们一下子都举起了手，老师又结合图让学生明白了10×4的意义。老师充分利用原有学习经验来推动学生主动发展，使孩子的学习轻松、高效。
三、 创造机会，全员全面全程地参与
培养学生的参与意识，有利于调动学生学习的主观能动性，使他们以积极主动的态度、拓展创新的精神，去探究知识，发展自己的学习能力。因此，我们应充分挖掘课程资源，给学生广阔的参与空间，使学生在学习活动中做到全员、全面、全程的参与。全员参与就是让所有学生，而不是少数学生参与学习活动；全面参与就是让学生多种感官都参与到学习活动中来，既要动手操作、动眼观察、动耳倾听，又要动脑思考、动口表达；全程参与就是让学生参与教学过程的始终。
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