三、引导思考，解决学生的疑问
疑问只是思考的开始，有了疑问引导学生去思考解决，这样才能达到提高学生思维能力的目的。如果教师通过对学生的引导，并鼓励学生积极思考，并大胆表示出自己的意见，不但可以提高学生的口头表达能力，还可以达到提高学生思维能力的目的。
例如在数学兴趣小组活动课上我出示了这样一题：“有苹果和梨各若干克，现将苹果和梨进行分堆。如每堆1个苹果和2个梨，梨分完时，还剩下6个苹果；如果每堆3个苹果和5个梨，苹果分完时，还剩下5个梨，分苹果和梨各有几个？”
这题较为复杂，我放手让学生讨论进行求解，有的学生用列方程，有的学生则用实物代替进行拼摆，但总是不得要领，因此，有的学生认为这题无法进行求解。我则提示了一句：“因为每堆分1个苹果和2个梨，如果说苹果和梨同时分完，说明苹果和梨有什么关系？”学生马上回答：“如果说苹果和梨同时分完，说明梨的个数是苹果的2倍。”我则再问学生：“现在每堆1个苹果和2个梨，梨分完时，还剩下6个苹果，又说明了什么？”学生马上回答：“说明梨是苹果的2倍少12个。”我再问学生，“假设苹果的个数是原来的2倍，而梨如果增加12个，那么苹果和梨的个数又会怎么样呢？这时能不能求解呢？”经过我的启发和点拨，有的学生马上心领神会，提出了自己的分析与解答过程：因为每堆分1个苹果和2个梨，梨分完时，还剩下6个苹果，可知梨的个数比苹果个数的2倍少12（6×2）个。假设苹果的个数是原来的2倍，梨增加12个，这样可得苹果的个数和梨的个数相等。苹果的数量扩大了2倍，如果每堆苹果的个数也扩大2倍，即每堆分6（3×2）个苹果，那么堆数不变，这时题目可转化成为：每堆分6个苹果，正好无剩余；每堆分5个苹果，则余下17（12+5）个。因此可知，分的堆数是：（5+6×2）÷（3×2-5）=17（堆）。因此，可求得苹果的数量是：3×17=51（个），梨的数量是：5×17+5=90（个），或51×2-12=90（个）。
又如学习了“工程问题”后，我出示了这样一题“一件工作，甲先做6小后时，由乙接着做1几小时完成？”
这道题不同于一般的工程问题，对于学生来说单独求解是有一定的难度的。学生陷入了深思，有的学生提出“这题中未曾告诉甲、乙的工作效率和，无法求解。”我提示学生，能否列出一个关系式进行分析并比较。同学们都列出了解关系式进行了分析和比较。马上有的学生提出“老师，我们从分析比较中发现，甲多做了2小时，相当于乙少做了6小时，因此可以知道，甲做2小时的工作量与乙做6小时的工作相等，即甲1小时的工作量等于乙3小时的工作量，可以利用替代办法求解。”我表扬了他肯动脑筋，并鼓励他按此思路进行解答。这个学生回答：把乙做12小时的工作量给甲做需要：12÷3＝4（小时），因此可得，这件工作由甲单独做需要完成的时间为：12÷3＋4＝10（小时）。同学们都有认为他的这种解法简单明了。我再一次激疑：“还有不同的方法吗？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，有的学生即提出“老师，我不用替代法，还能用其它的解法。”我鼓励他说出自己的想法，他要求上黑板来进行演示，我让他走上黑板，他先列出如下关系式：
甲做6小时＋乙做12小时 完成“1”
甲做8小时+乙做 6小时 完成“1”
他说因为第二种情况下，乙做的时间正好是第一种情况下乙做的时间的一半，如果把第二组时间同时扩大2倍，则两个人完成的工作量相当于总工作量的2倍，实际上多出来的工作量也就是由甲多做引起的，而甲多做的时间为（8×2－6）小时，刚好就是甲单独完成这项工作所用的时间，因此甲单独完成这件工作所用的时间即为：8×2－6＝10（小时）。这种解法无疑是一种创新独特的解法，我拍手鼓掌进行了鼓励，同学们也以热烈的掌声对这个同学进行了赞扬。由此可见，学生不一定不如老师，只要老师启而得法，学生的智力、能力等是可以得到充分发发展的。
常言道：授之一鱼不如授人一渔。学会是前题，会学才是目的。在教学实践中，我们每一个教育工作者都要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师应注意使学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；如果有的学生提的问题有时不得要领。有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要循循善诱不厌其烦。还要注意让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。我们每一个教育工作者，在课堂教学中，应该根据学生学习的认知规律，提倡、鼓励、引导学生质疑，运用不同的形式去启发学生解疑，久而久之，学生的思维能力会得到显著提高。
上一页12 3下一页