摘自：《杭州教师教育网》
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。在我国，特别是在少数民族地区，实施现代远程教育不仅要注意克服各种技术上的困难，也要使从事现代远程教育的教师尽快实现角色转换，改变教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”。教师的角色因此由单纯的知识传授者变为学生的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者。为扮演好多重角色，发挥“导学”作用，一线教师就要适时、自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求。
在这样的形势下，教师的专业知识和理念更新要“快”，教学方式要“新”，实践经验的积累要“厚”，教材研究起点要“高”。也就是说，教师要扮演好多重角色，要成为学生知识体系的促进者和合作者、学习进程的组织者和引导者、教学资源的开发者和设计者。
一、知识体系的促进者和合作者
在现代远程教育学习过程中，学生知识体系的形成，关键在于如何把教材内容变成自身的知识建构。也就是说，学生要在教师的组织和引导下，通过各种教学媒体的展示，让教材内容以及各种能力能够成为学生自己内化的知识体系，能形成师生互相支持、互相帮助、营造学生个性创新思维的条件，培养学生之间的合作精神，共同建立起同一目标的学习群体。通过这样的合作学习，由教师和学生构成的学习群体的思维与智慧就可以被师生共享。因此，学生对教材知识有了全新的理解，不仅是为读教材而读，而且是加上了每个个体的独特感受和集体的知识感悟。这种教学过程应该是一个学生亲自参与的具有思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，要组织全体学生进行合作学习，对合作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生知识体系的方向发展。
二、学习进程的组织者和引导者
在现代远程教育中，要使学生真正成为资源信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供信息资源。教师要让学生能部分或全部地享受这些资源，充分发挥资源的效用；要结合学习内容并根据学生的具体情况，把当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程设置成一些易于思考的问题，组织学生进行讨论与交流，并对此种合作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生探索和创新的方向发展。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学的轻松，从而使学生主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。这样，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识体系的建构。要想在学习活动中建立师生平等交流的氛围，教师就要具有保护学生创新意识的品质，积极鼓励、引导学生发言和争论，在学生心灵深处播种对生活和学习的希望。同时，教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，使学习者在良好的心理状态下进行积极、主动的学习。
三、教学资源的开发者和设计者
在基于多媒体计算机的远程教育中，教师首先要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，要对教学资源进行深度挖掘；其次，教师自身要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够进行先进教学资源的设计开发，并把网上搜集的资源进行集成。因此，教师需要以各种电脑软件工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，也就是我们常说的情境再造。在学生的学习过程中，教师要根据他们认知能力的差别提供各种信息资源，进行信息资源的设计，确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。教师对各种教学软件的运用，都是为了调动学生参与学习的兴趣和愿望。所以，资源设计、开发课件，是对以往知识和新知识设计一个衔接纽带，是对旧知识的复习，是对新知识的激活。
总之，在现代远程教育中，为了促进学生对所学知识的意义建构、辅导学生完成学习任务，教师必须不断更新观念，提高自身素质。教师不仅要精通教学内容，而且要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代远程教育技术，充分利用学生的年龄特点，设计、开发有效的教育资源。只有这样，才能真正达成新课程标准提出的教学要求，才能适应教育的飞速发展。