长方体表面积的计算对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中，特别是遇到特殊情况，比如鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等，有很多学生往往不能分清哪些面不需算面积，又应该怎样计算？教材中计算表面积时是让学生先想象出展开图，再根据展开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。
面对学生的在作业中出现的较高的错误率，我又想起了以前使用过的办法，让学生“钻”进长方体里求表面积。于是，有了以下教学片断。
师：现在，我们来做个游戏。(一向追求简洁课堂的我很少在课堂上做游戏，学生很惊讶，发出高兴的声音。)
师：“老师要把你们带进长方体盒子里，请你们闭上眼睛，我数一、二、三，你们再睁开眼睛。”学生睁开眼睛，教师指明：现在同学们都在一个放大的长方体盒子里（手示教室）。
接着教师提问：（手指着教室前面一块墙壁的右上方）相交于这个顶点的三条棱各叫做什么？那么这个面的面积怎么求？左面这个面的面积又该怎么求？上面呢？现在我们来做个竞赛，看看哪个同学能很快地说出每个面的面积怎么求？学生争相回答。接着教师请学生换方向，与原来方向成90度，提问：现在前面的面积怎么求？左面呢？上面呢？从而使学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要根据具体的长方体摆放的位置，来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据教师给的数据说出每个面的面积，再算出长方体的表面积。如果遇到计算特殊物体的表面积，如鱼缸、通风管、游泳池等，我也启发学生先钻进“盒子”里，再想象应该计算哪些面的面积，哪些面的面积不用算，大大地提高了正确率。
思考：
平常地让学生想象展开图再进行计算，由于这个图是虚拟的，对学生的空间观念要求比较高。而“钻”进长方体，长方体的各个面就围绕在学生的四周，使学生不觉得虚泛，而知道了哪个面不求，还可以用手比划一下，想清楚这个面的长与宽各是多少，再求出面积。这样的做法，对于空间观念比较弱的学困生来说，多了一根思维的“拐棍”。因此，在解决长方体的表面积实际问题时，我经常可以看到有些同学不时的抬起头或转过头看墙壁，有的还用手指偷偷比划着。我知道，他们此时，正“钻”进长方体里。
（本文转载自作者博客
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