摘自：《中国教育报》
编者按：校本课程是一种什么样的课程？怎样才能开发出适合学校实际的校本课程？如何审议与评价校本课程？这些问题，是学校开发校本课程中不能回避的，也是广大中小学校和教师们关心的问题。从本期开始，本刊将连续刊出华东师范大学课程与教学研究所专家的一组稿件，期望帮助广大中小学校和教师们更清晰地认识校本课程。
随着新课程的持续推进，校本课程对于一线的校长和教师们来说，已经不是陌生和遥远的新事物。各地不断涌现出来的优秀案例和宝贵经验，证明校本课程已在中国教育的沃土上生根发芽，初步实现了本土性和创造性的转化。但是，我们还应该看到，由于存在对政策理解不够充分、政策执行不够重视以及课程能力不足等因素，许多学校和教师在校本课程开发的过程中往往更多地凭借经验、直觉行事，以致于出现了一些较为混乱的现象和误区。这些误区概括起来，主要表现在“五个本位”上面。
把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位
任务本位。“现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗？我看兄弟学校的‘国际象棋’很有特色，那我们也开‘国际象棋’算了。
合适不合适？先应付一下再说……”把校本课程当作一项任务来应付的做法必然扭曲了校本课程的价值定位。这样的后果就是校本课程一大抄，你抄我来我抄他，哪个学校的校本课程有点特色，我就跟风照搬照抄，简单套用，到最后每个学校的校本课程都是一个模子出来的。
校本课程以何为本？通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。因此校本课程的建设必须考虑到学校的教育哲学、本校学生的实际需求以及课程开设的条件。如果把校本课程建设仅仅视为是一项应付检查的任务，匆匆敷衍了事，那么校本课程就成了拍脑袋的事情，即便开出了五花八门的课，看似五脏俱全，实则没有灵魂。
校本课程开发提倡采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源
教材本位。“我校在校本教材方面取得了丰硕的成果，每个老师都使用了自己开发的教材，学生人手一册……”长期以来，教材是学校教育的主要课程资源，以致于一提到校本课程开发，人们就自然而然地想到要编教材、印教材和发教材，认为这是校本课程必不可少的途径和成果。殊不知，校本课程的特色在于贴近不同地区、学校和学生的不同需求。一方面，由少数学科专家编写的教材因其高度统一，很难顾及到个性差异，简单地采用这类教材并不适宜“校本”的精神。
另一方面，动员教师自编教材看似发挥了教师的主体性，实则增加了教师在日常教学之外的工作负担。而不同学校之间在资源、师资方面存在差异，每所学校不可能都能编出合格的教材文本，即使编写，其适用范围也十分有限。何况，教材是国家严格控制的，须经有关部门审定，未经审定的教材不许发给学生。其实，校本课程开发倡导的是从学生发展的多元需求出发，树立课程资源意识，走出教材至上的误区，采用课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源。
不能随意更改和增加考试科目的教学内容，加深教学难度，不能将校本课程的课时用于学科补习、辅导和竞赛学科本位。“高考对学生综合素质的要求越来越高，我正好利用校本课程来给学生多讲些教材中没有的考试内容，加深学生理解……”
校本课程应该放在国家课程方案的框架内来理解。无论是义务教育阶段课程设置方案，还是普通高中课程方案，都非常清楚地规定了国家课程与地方课程及校本课程的边界、范围、时限以及之间的关系。因此，不允许学校打着校本课程的旗号，随意地更改和增加考试科目的教学内容，加深教学难度，将校本课程的课时用于学科补习、辅导和竞赛，使得校本课程名存实亡，成为国家课程的延伸、考试科目的附庸。应正确处理好国家课程与地方课程、校本课程的功能互补关系，正确认识国家课程中的学科与校本课程中的各门课程中的关系，真正发挥校本课程的独特价值。校本课程整体规划中可能有一部分课程是与学科有关的，但它可能是专题的而不是系统的，是学生选择的而不是限制必修的，是学生自主生成的而不是教师预设为主的，是学生感兴趣的而不是针对应试的。
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