兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是学习积极能动性中很活跃的成份，是诱发学生动机、集中注意力的重要因素，在正常条件下学习兴趣越浓，学习效果越好。正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣是提高教学效益的关键，我的做法是：
    一 、教具激趣。运用直观教具进行教学，对学生常常具有很大的吸引力，能激发他们的兴趣，鲜明的图象和事物，能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察力，诱发学生的思维。因此，我在多年的教学中利用课余时间，作了大量的教具，利用那些儿童喜爱的小动物，玩具和色彩鲜艳的图片 来吸引学生，点燃学生的好奇之火。诱发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从直观到抽象、从简单到复杂、从特殊到一般，逐步理解那些抽象、较枯燥的数学内容。
如：讲“5”的组成时。我先贴出五只可爱的熊猫图片（一只大的一只小的）。学生一看见美丽可爱的熊猫马上兴奋起来。这时学生的注意力非常集中，我立即抓住时机提问：谁能告诉大家有几只大熊猫，几只小熊猫？那么几和几组成五，还可以怎么说？我又贴出五个鲜红的苹果（2个大的、3个小的）我问：几个大的几个小的？一共有几个苹果？几和几组成五？然后让学生用教具摆一摆。
    二、设疑激趣。从现代教学论的观点看，教学过程即使学生的认知过程，又是学生思维发展的过程，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景，提供全面的有关信息引导学生在教师创设的教学情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。正如苏霍姆林斯基说过的：思维是从吃惊开始的。在教学过程中，教师采取不同的设疑方式，作到设疑激疑。使课堂气氛跌岩起伏，以达到对所学知识的深刻理解的目的。
如教退位减法时，我是这样设疑的。当出示34—6时。我问：个位上是几减6？；4减6够不够减怎么办？大家议一议，再摆一摆看，学生产生了疑问，带着疑问去操作讨论去寻求答案。有的同学说：从30里面那出一个十。用10减6，再把剩下的数合起来就是最后的结果。有的说：4减6不够减差2个。从30里面减2个剩下的是28，也有的说：从30里面拿出一个十和4和在一起，用14—6，再和20和在一起，就是最后的得数。当三种答案出现后，我又问：到底那种方法比较简便呢？同学们开始动脑筋去思考。经过比较讨论，最后的出正确的简便的计算方法。即：个位不够减，从十位腿1，在个位上加十再减。
通过教师有意识的设疑，促使学生产生悬念急于探索解决办法的情绪，尤为强烈，使课堂始终处于一种积极探索知识寻求答案的状态，有利于提高学生的学习兴趣，发展了学生的思维。
     三、游戏激趣。一年级学生刚从幼儿园进入学校，如何使学生尽快适应由玩为主转到以学为主的变化呢？经过多年的实践。我认为，把游戏引入课堂，巧妙的设计新颖的练习形式，创设轻松活泼的学习情景，让儿童感到学习数学的乐趣，也是减轻学生学习的负担，提高教学质量的有效教学方法。
如：为了提高计算的准确性。我引用了：帮助小鸭子找家的游戏。即：把写有数学题的多座小房子图片贴在黑板上，一群小鸭子图片的头上有数学题的得数，老师再把游戏编成故事讲给同学们听。一群小鸭子外出找吃的，在回家的路上迷了路，谁能帮助小鸭子找到自己的家？同学们听了都争先恐后的要帮助小鸭子找家。一时课堂气愤非常活跃，大家积极动脑算题这样使学生在游戏中进行计算。提高了计算的准确性，而又不使学生感到单调、乏味。

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