一、工作需要，与自然课结缘
96年我赶了师范毕业分配的“末班车”，当上了一名教师，在镇一所规模较小的学校里任教。9 8年因工作需要，我调入了镇中心小学——津洋口小学，校领导安排我带六年级的自然课。从此，开始了我的自然教学生涯。
那几年，自然课也纳入了“小考”范围，为了应付考试，自然课是以读、背为主，课堂教学基本上是“满堂灌”。连续几年，我所教的班级在全镇名列前茅，为学校整体教学质量评估立了大功。也在这个时候，我有了自信，下定决心一定要教好自然这门学科。2000年，随着教育体制的改革，自然课不参加小考了，我满心欢喜，如释重负。同年，我校成了“全国民族贫困地区中小学教师项目培训”基地，学校采用“自修——反思”的模式组织老师们学习了《教育观念的转变与更新》等六本书。通过学习，书中的先进的教育教学观点让我耳目一新。我慢慢尝试着用书中的观念来指导我的自然教学，我的自然课堂在悄然的发生着变化：孩子们举手发言的机会多了，动手实验的机会多了，讨论交流的机会多了……课堂焕发出了从未有过的生机和活力。课前课后，总有许多孩子围在我的身边问这问那，我为自己是一名自然教师而感到了自豪。经过我不懈的努力，得到了县教研领导董玉柱老师的赏识，2000年10月，我第一次参加了市小学自然优质课竞赛。难得有机会参加市级竞赛课，心里不免有些诚惶诚恐。因为这一节课不仅代表个人，代表学校，更代表全县自然教学水平。为了能把课上好，我紧张的钻研教材，反复的修改教案并试教，花费了很多精力，在这期间，从教案的修订到参赛教师应具备的心理素质，冯校长一直给予了我莫大的帮助和鼓舞。竞赛课非常成功，荣获了二等奖。当时，我这么一个乡下的教师能取得这么好的成绩是出乎人们意料的，也是让人羡慕的。从此以后，我和自然课结下了不解之缘。
二、新课程改革中，与科学课携手
2004年，新课程改革的春风吹到了我县，自然课更名为科学课，我成了一名专职科学（自然）教师，拿到了向往以久的科学教材。一个个有结构的探究活动，一幅幅生动活泼的画面深深地吸引了我，也吸引了我的学生。那一年，正好是我休完产假去上班的第一个学期。因全县要举行第一轮科学新课标培训，教研室领导安排我上一节示范课。想到自己以前的基础和取得的一些成绩，我爽快的答应了，信心十足的备好了课，进行试教，邀请冯校长来听。我上的内容是《观察水》，按照教材内容，原以为自己课的设计十分完美。没想到，课堂上意想不到的情况连连发生：做实验时各组同学缺乏团结协作精神，到处有人向我打“小报告”；我喊停止实验，学生们根本不听我的使唤；为了把课上完，我不得不强行命令停止；汇报实验结果时，孩子们都只在抢着说自己的实验现象，认真倾听别人发言的人不多……真不知那节课我是怎样“熬下来”的。我知道那是一节不成功的科学课。
课后，冯校长语重心长地说：“你刚上班不久，可能对新课程的基本理念还领悟不够。年轻就是资本，不能有居功自傲的心理，只有不断的给自己‘充电’，不断的学习，才会不断的提高。”真是“一语惊醒梦中人 ，”我陷入了沉思。是啊，成绩只属于历史，我还这么年轻，不能躺在原有的水平“原地踏步”，而应不断学习，奋起直追。这次小挫折没有击退我，反而让我有了前进的动力，找到了前进的方向，于是，我认真研读了科学新课标，课标中的新理念深深的烙在了我的脑海中：“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”、“要用教材教，而不是教教材”……
结合新课标的理念 ，我对第一次上的《观察水》这一课进行了深刻的反思，并对教学作了较大改动。教材上提供的实验材料非常有限，我增加了许多学生日常生活中比较熟悉的材料，如塑料袋、气球、玻璃片、蜡光纸等，组建成了“材料超市”；改变了传统的实验材料由教师事先摆放在实验桌上的做法，而提供了让学生自己制定采购计划，自己去选择实验材料，自主进行实验的机会；我还对教材内容进行了合理的删减和增加，给学生提供了宽松的学习环境，当丰富的材料呈现在孩子们面前时，他们兴趣浓厚；当材料到孩子们手中时，真正的探究活动也开始了。有的在闻，有的在看，有的在学，有的在水槽中打水，有的将水灌到气球中，有的把乒乓球放到了装水的烧杯中，有的用蜡光纸在折船……教室里呈现了一派热闹的景象。我被眼前热闹的情景所感染，情不自禁走到孩子们中间，给他们适当的点拨和指导。当汇报发现时，“水没有味道，水没有形状，水有重量，水有浮力，水是液体，水能放大物体……”发现一个比一个令人惊喜，一个比一个意想不到。这一节课受到了参加全县第一轮科学新课标培训的老师们的一致好评，我终于又一次成功了。这次成功更增加了我要把科学课上好的信心，也敲响了“要加强学习”的警钟。
从此以后，《科学课》、《小学青年教师》等各种业务杂志成了我的“精神食粮”，我常常在杂志中名师们精彩的教学实录中寻求灵感，受到启发，指导自己的教学工作；我更被杂志中专家、同行们精辟的观点所折服；被那一个个鲜活的案例所吸引。在新理念教学指导近三年，我和孩子们从一节课材料的准备，再到课外的探究活动，我们一起播种了希望，收获了成功的喜悦，也经历了艰辛，体验了失败的沮丧。细细品味，这每一种感受都是一种人生体验，都是我成长的起点，更是使我不断成熟的催化剂。我在教育观念、教学行为上的悄然变化让我感到欣喜不已，我和孩子都在变：孩子们思维开阔敏捷了许多，课堂气氛活而不乱，伴随着全班同学一起参与教学活动的增多，课堂纪律也有所好转，没有学生还会游离于教学活动之外。而我扮演的不再是那个令孩子们讨厌的古板教师角色，而是孩子们信任的知心朋友。这都是新课改给我带来的变化。我想坦诚而大声地说：“谢谢你，新课程”。
近几年来，由于我的出色表现，教研成果也接踵而来：从2000年起，共有近三十篇科学（自然）论文案例在国家、省、市、县获一、二、三等奖；论文《走进童心》发表于国家级刊物《中国民族教育》2006年第1期；论文《将探究进行到底》发表于国家级刊物《中国民族教育》2006年第11 期；案例《生成的精彩》发表于省级刊物《教师继续教育》2006年7期；案例《课堂上的笑声》发表于省级刊物《教学案例》2007年第3期；还有几篇科学论文在县级刊物上发表或交流；多次在县科学新课标、新教材培训会上提供示范课、研究课；还两次参加县送课下乡活动；两次并评为县级骨干教师。今年4月，我又一次参加了市小学科学优质课竞赛。到现在虽然还不知道竞赛结果，但我相信，真诚付出总会有回报。
从与自然课结缘，到与科学课携手，我已深深地爱上了它——科学课。因为它，我找到了自己的人生坐标；因为它，我实现了自己的人生价值。在今后的工作中，我会继续与它相濡与沫，沿着自己心中的目标走下去。